【正文】  合作学习是当代主流教学理念和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方式之一。这种理念和策略冲破了传统教学理论的形式，对教学过程给予了重新界定，对教师和学生的角色及作用提出了新的要求，尤其是对教师提出了新的挑战。下面就如何在数学教学中组织学生进行合作学习，谈谈我的体会。
　　一、组建有效的合作学习小组
　　1、合理分组。
　　根据具体的校情班情，将学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，具体要求是：（1）、每个小组都应包含学业成绩低、中、高的学生；（2）、应使全班各小组的平均成绩大致相同；（3）、不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象；（4）、应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配；（5）、各小组男女比例适当。（6）、各小组人数控制在4-6人。
　　2、合理分工
　　小组内选好适合本学科的小组长、记录员、汇报员各一名。明确职责，小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到合作的优化。
　　二、鼓励学生质疑、问难，培养学生在合作过程中的良好习惯
　　1、良好的组织纪律。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中“活而不死”。
　　2、养成独立思考的习惯，合作学习不是自己不用脑筋，合作学习的基础是独立思考，没有个体的独立思考不可能有成功的合作学习，由于受习惯的影响，学生处于被动的学习状态，他们不习惯主动思考，这就要求及时在平常的教学中耐心帮助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯。
　　3、学会表达自己的见解.表达自己的见解，就是“说”，是将自己的观点通过语言准确的表达出来，让别人理解，在合作学习中，表达是十分重要的，这要求教师在教学中要不断地为学生提供练习和表达的机会，才能提高学生的表达能力。
　　4、学会倾听别人的意见.合作学习中除了要独立思考敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补、共同提高。
　　三、优化指导调控，共创课堂轨迹
　　教师要留心每个学生合作学习的状态，深入小组，及时了解学生的学习进展、合作效果、讨论焦点，捕捉并梳理学生学习过程的思维特点，大面积获取学生合作中的大量反馈信息，为教学评价及调控指导提供第一手材料。教师要在课堂内巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等方面的表现，做到心中有数。教师要特别关注那些学习困难的同学，悄声细语的和他们交流探讨。教师也可适时参与小组讨论，掌握相关信息。
　　四、将自主探索与小组合作学习结合
　　作为新课改积极推广的一种学习方法，小组合作学习具有很多优越性，然而如果将自主探究与小组合作学习有机结合，那教学效果将事半功倍。自主探究是学生的自主思考和对问题的主动探究，是学生合作学习的基础和前提，学生如果能自己理解研究问题，形成自己的观点和看法，那么在小组合作学习中会将自己的观点更加自信地表达出来。小组内各位学生思想和智慧的碰撞，必然使每个学生自己的看法和观点更加完善，这样才能充分发挥小组合作学习的作用。
　　五、处理好合作中出现的问题 
　　数学小组合作学习创建之初，便遇到了意想不到的问题——那就是数学小组成员过分依赖本组中的优秀者，即喜欢听他们高谈阔论，把自己置于“旁听客”的地位。 
　　合作学习小组处理不好会停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。具体表现在：一是分组的随意性比较大。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，既不考虑学生的搭配，也不考虑组内的分工。二是合作学习的目的不够明确。三是学生不知道怎么去合作。没有其他老师听课时，学生把合作学习当作“可以热闹一下的时候”，有老师听课时，学生把合作学习当作最难受的事，讨论时不说不行，说又没东西可说。四是缺乏群体意识。合作时热热闹闹，汇报交流时要么无话可说，要么没有形成共识，只能说自己的观点。面对这些问题教师都要引导性加以解决。 
　　数学小组合作学习能否取得实效，关键还得看教师：一看教师的教学理念是否发生转变。观念跟不上，老是不放心学生，即使在形式上是“数学小组合作学习”，实质上恐怕还是“穿新鞋走老路”。要解决这一问题，就要努力学习先进的教学理念，琢磨参透其实质和内涵。二看教学设计有无转变。教学设计能充分地指导教师的课堂教学。教师教学理念的转变，最终要看教学设计是否体现出新的教学理念。教师在教学设计中，要根据教学内容和学生情况，真实、有效地设计出数学小组合作学习的方式，即何时合作，合作什么，是否能让全员参与，合作的积极性能否调动起来，如何评价，何时点拨等等，教师都应有预见性，使得课堂既显得开放，又能调控得住。只要努力，提高课堂效率决不是神话，“没有最好，只有更好”。
　　合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训l练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。课堂合作教学的实践，大大增强了班集体的内聚力，学生之间更为团结，互相帮助，互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了，在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习。也有效地提高了学生的学科素质，培养学生创新精神和自立探究的学习能力，使学生获得数学知识技能、发展数学能力、形成良好的个性品质，为将来步入社会与人合作打下良好基础。