【正文】  摘 要：随着教育改革的深入，社会人才观的改变，二十一世纪需要有创新精神和创造能力的人才，而创新精神与意识应从小培养，于是，创新教育成为教育改革与发展的新课题。语文教学是对学生进行创新教育的主阵地。培养学生创新能力是新时代的要求，教师应在课堂教学中关注学生的个体差异，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，塑造出新世纪新一代的素质人才。
　　关键词：创新意识；创造性思维；创新能力
　　创新教学是以人的创造欲为前提，启迪和开发人的创造潜能的教育。创新教学不仅是素质教育的一个重要组成部分，而且是素质教育的核心内容，因而培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才已成为全社会关注的焦点。
　　一、观念要创新
　　新课程理念下的教学，要求教师以人为本，教学以促进学生发展为目标，要求教师改变以往的教学观念。因此，我认为老师们要确立这样一个理念：学生是教学过程的“主体”，是教学的参与者，让学生主动参与到课堂教学中来，以学生为教学主体，引导学生走进生活，观察社会，感悟人生，培养学生的人文品质，形成文化底蕴。按照这样的理念去做，语文学科才能担负起时代赋予的重任，完成语文学科应完成的任务。
　　二、课型的创新
　　课型创新的目的是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。课型创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导的双中心教学模式，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。如启发式课型：提问——思考——答疑——练习——评价；合作式课型：诱导——学习——讨论——练习——评价。其中自教式课型分为“自学——自教——自评——师评”四个环节。“自教”环节中，鼓励部分同学先脱“贫”再致“富”，按提出的目标和内容掌握好之后来当小老师，小老师们怎么学就怎么教，按照自己的思路完全独立地去教。很多的教学案例已成功地证明了教学效果很好：小老师们极具创新能力，不仅完成了自教任务，而且讲究了怎样教得更好，让大家听得更明白，记得更牢。其中的不少闪光点，甚至值得我们老师学习。
　　三、运用语文教材的创新因素，培养学生的创新意识
　　教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小学教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遣词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育， 创新需要创造型人才，创造型人才必须具有创新能力，而创新能力的培养在小学语文教学中更有着独特的开掘角度。
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。质疑的过程实质上是发展创造性思维的过程，是提出问题、发现问题的过程。在小学语文课堂教学中，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而迸发出创造的思维火花。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给学生质疑的方法，让学生充分发挥想象力。例如在教学《鸟的天堂》一文时，我首先让学生听课文朗读和看录像相结合，接着引导学生细读课文，最后引导学生提出自己不明白的问题。目的是打破了学生们不敢问的心理障碍，激起了他们提问的欲望。有的学生问：“鸟的天堂究竟指的是什么？”有的学生问：“这株大榕树究竟是什么样的？里面的鸟儿又是怎么生活的？”有的学生问：“作者为什么第一次去没看到一只鸟，第二次去后心中确感叹这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂？”有的学生问：“为什么说这株大榕树就是鸟的天堂？”教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解，营造一种敢问、乐问、善问的气氛，并及时保护学生提问的积极性，逐步形成“生疑”的能力。
　　四、通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力 
　　具体方法有下述几种：一是鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新。如《秋天》这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后教师再启示：“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。三是减少统一，鼓励求异。古人云：学则生疑、有疑才有思，有思才能学到真正的知识。过去我们的语文教学，“统一”的东西太多，字词理解，要以字典为准：提练中心，要以教参为准；回答问题，要以教师的教案为准等。实际上学生失去了独立思考、独立感受、独立创新的自由，对学生有百害而无利。因此，我们要允许求异，鼓励质疑。四是突破定势，实现灵活。传统教学方式是以讲授式、问答式为主，老师牵着学生走，学生的主体地位得不到充分发挥，学生的思维完全局限在教师设计的琐碎的问题之中，学生的灵活性和创造性难以发挥。为改变这种状况，可大胆运用新的教学方式，如自读提问方式、分组讨论方式等，甚至可以让学生走出教室，到大自然中、到社会中，去感悟、去寻找灵性。
　　总之，小学语文教学应不断创新，在创新中不断完善，使“减负增效”能真正成为现实。