【正文】  曾听说：古人论文章，把构思比作熔金，把结篇比作铸器，把修改比作攻玉。由此可见，修改是文章写作过程中一个很重要的步骤。可是修改文章的面很广，大到文章的主题思想，小到一字一句、一个标点符号、一个错别字乃至书写格式都应该列入修改的范围。那么，应该怎样指导学生去修改一篇文章，我尝试着从以下几个方面入手。
　　一、教修改知识和方法
　　人们常说：工欲善其事，必先利其器。在学生修改作文前，我给他们提供必要的写作知识，总的看来主要表现在两方面：一是思想内容方面，二是表达形式方面。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，我要让学生明确修改的方法。从思想内容来说，主要是看主题是否明确、集中，观点是否正确、鲜明，材料是否真实、恰当、突出主题。从表达形式来说，主要是看结构层次是否完整、清楚，语言是否通顺、优美，标点符号是否正确，书写格式是否规范、有无错别字等。学生掌握了修改作文的方法，就会提高他们修改文章的能力，从而逐步养成修改文章的良好习惯。
　　二、修改过程“四步走”
　　（一）自读自改法：
　　新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”根据这一理念，在学生完成草稿后，我并不急于把作文收上来，而是让他们自己修改文章。在这一环节中，我要求学生做到以下两个方面的工作：
　　1、朗读修改。在修改时，让学生初次朗读自己的作文，看是否有错别字，用笔圈出并订正，看是否有错用标点的地方，用笔划出，并改正。再读自己的作文，看语言表达是否通畅。语言表达上常有增、删、改、调四种方法。增，就是增加字、词、句、段。删，就是“竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”。改，就是改词换句。调，就是调整次序。
　　2、默读分析。学生采用默读的方法，思考作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，段落层次的安排是否合理，段与段之间是不是连贯，语意是不是衔接，每段内部条理是不是清晰。
　　经过以上两个步骤的修改后，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，还可以让学生对自己的文章进行斟酌，从而全面提高学生作文写作的能力。
　　（二）缓批共改法：
　　缓批共改法就是教师把学生自改后的作文全部或部分浏览一遍，发现并归纳出几个与这次作文基本要求相关联的共同性的问题，然后选择1、2篇较典型、较集中的作文作为“病例”。接下来我针对学生作文中普遍存在的问题，有目的收集、出示并指导学生认真阅读范文，待他们对本次类型作文有了比较感性地更深刻地认识后，再采用投影出示“病例”。然后由学生结合范文对“病例”所需要修改的地方进行评议，评议时，既要欣赏优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
　　（三）分组互改法：
　　分组互改顾名思义是以小组为单位来讨论修改作文。我把学生按作文的不同水平每4人一组，分别为1—4号，批改时只需调换组别。把你认为同学写得好的句子用～～标明，给同学的作文加上你的评语，并中肯地打上表示等级的A、B、C。这样把修改权还给了学生，由于还是几号批改几号的作文，所以学生看到了水平相当的同学作品就很有新鲜感，他们会怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，格外认真投入。如遇到自己认为需要修改的地方，就说清为什么要这样改，并征求作者意见。对有争执的问题，老师要给予点拨解决。
　　（四）面批面改法：
　　在分组互改之后，我会把作文收上来，查看学生的批改情况。大多数学生的作文都比最初的有了很大进步。当然学生水平毕竟有限，个别学生作文依然不得法，这时我会将学生请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见，有的学生看不懂批语，或是提不出自己的的修改意见，我就当面说明具体的修改指导意见，帮助他们分析，指导修改，从而为培养学生修改作文打下基础。
　　三、激励措施要到位
　　我成立了作文评选小组，由10名同学组成。每次作文完成后由各个小组推荐出一篇优秀作文，然后由评选小组成员打分，按照分值排出名次，每次前五名的同学被评为“写作之星”，其作文将被打印出来，供大家欣赏、学习。学生看到自己的作文被打印出来，那种兴奋之情是不言而喻的。当然，每次作文评分进行累加，学期结束得分最高的前六名同学会获得表扬信，让家长共同分享写作为孩子带来的乐趣。这种纯精神上的奖励极大的调动了学生写作的热情，也激励学生写出更好的文章。
　　常言道：“玉不琢不成器”。文章不厌百回改，一篇好文章是经过多次修改修出来的。我们作为语文老师，只有正确地指导学生修改自己的文章，让每个学生都有修改作文的“金手指”，才能让作文在学生的眼里不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫”。