【正文】  摘 要：新课改背景下的小学数学教学，就是要把新课改实践中获得的理论成果和实践经验再次应用于实践中，指导新的教学改革。本文从创设教学情境、人文情境、视听情境三个方面阐述了课改实践心得。
　　关键词：小学数学；新课改；课堂教学
　　从教多年，一直都走在新课改的探索路上。在这实践中，我们既总结、反思，又不断地把获得的理论成果和实践经验化为再次课改的指导思想，又不断地推进新的课堂教学改革。而情境策略，就是在新课改实践中获得的一种集趣味性、诱思性、情景性和煽情性的一种高效教学方法。通过这几年的课堂教学实践，对情境策略有了更深的认识。下面，结合我从教的小学数学教学，谈谈新课改背景下课堂教学中的情境策略。
　　一、创设趣味情境，让学生专注学习 
　　新课改背景下的课堂教学，大多没有直奔主题的开课便讲，很多都是在激趣上下功夫，目的就是为了吸引学生注意力，让学生尽快“收心”，能和教师一起共同探讨。其方法就是创设教学情境，通过情境的激趣功能，使课堂活跃有生气，从而让学生产生学习动机，有“我要学”需求。例如，在教学“小数的认识”这部分时，上课伊始，我们就可采用故事情境来导入开课，以此来吸引学生课堂注意力。具体操作就是向学生讲述一个趣味小故事：“今天“万家乐”超市开业了，有各式各样的商品，每个商品上都标着单价。其中，瓜子上标着5.50元、糖果标着1元、香蕉标着2.99元、苹果标着5.60元、玩具车标着100元……看到这些标价，一位小朋友却不知道是多少，聪明的同学们，你们知道吗？下面，我们一起来看看，5.5是小数，香蕉的单价2.99元，苹果的5.6元等，都是什么数？接下来，咱们就一起进入小数的世界，去揭开它神秘的面纱吧！”实践发现，教师以讲述一个趣味小故事的方式创设情境，学生就很容易将注意力集中到学习中来，而且整个课堂氛围也很浓厚。实践证明，采用教学情境导入新课，不仅能吸引学生注意力，提高主体能动性，还是为我们提高教学有效性奠定良好的人脉基础。 
　　二、创设人文情境，让学生乐于学习
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”“以人为本”的课堂教学，是新课改尊重学生、尊重差异的首要要求。在实践中，我们要凸显学生主体性，自然就需要创设愉悦民主和谐的教学氛围，这样的氛围就是人文情境，具有很强的激励性和煽情性，是学生学习欲望产生的重要方法之一。实践证明，创设良好的人文情境，不仅有利于激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，而且能保证教学目标的顺利完成，让学生学有收获，从而能让学生有成就感。在数学教学中，首先要注意创设开放的人文情境，实施民主教学，鼓励学生提出不同意见，给予学生充分的关注和期望，这样可以调动学生的学习热情，使他们主动参与学习。其次要善于把握数学知识与生活的联系点，善于从学生熟悉的、感兴趣的现实生活中寻找数学知识的原型，并指导学生运用所学知识去解决实际问题。在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。例如，要求学生根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。如102与85相乘积是多少？可引导学生探究：102×85=（100+2）×85=8500+170=8670，从而培养学生思维的灵活性。学生的成就感源于有一个正确的回答、一次顺利的完成作业、一个红红的大钩、一句赏识的点赞。只要有这样的体验，他们便会乐于学习，又产生追求的新动力。
　　三、创设视听情境，让学生享受学习
　　随着新课改的推进，多媒体与学科教学的整合越来越有深度。我们知道，多媒体一改传统静态教学，能创设出动静结合、音影结合、图文结合的视听情境，能给学生视听冲击，形成学习上的视听盛宴，能让学生在视听刺激下享受着学习快乐。这样的教学，其旅程是愉快的，学生也是投入其中的，不仅与教师积极配合，还能充分发挥能动性，快速学有所获。
　　（一）能使抽象知识形象化、清晰化。在小学数学教学过程中，最令教师头痛的莫过于教材中的概念、定义，虽然这些知识语言简短，但字字需要我们正确理解。对于小学生，很难掌握，更不能科学应用。而借助于多媒体就能很好地解决这一难题，能使抽象知识形象化、清晰化。例如：在教学“同底等高的三角形的面积相等”这一定义时，采用多媒体教学就能通过“闪烁”、“平移”等手段强调、刺激学生注意，把两个三角形的底完全重合，两条高也完全重合，使学生在观察、思考中得出“同底等高的三角形的面积相等”这一定义，让学生借助具体事物的直观形象进行思维，从而建立清晰的数学概念或定义。
　　（二）能快速突破教学重难点。以多媒体为核心的电子白板，显然比传统教学“粉笔+黑板”模式更富有新颖性，更能刺激学生多种感官，通过采用“课件+讲稿”的方式，能把一些形象直观、动态演示等其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现出来，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体，生动活泼，能有效地突出重点、突破难点，是我们提高教学效率的有效工具。这正是新课改提高教学有效性的必然选择。
　　当然，情境策略在实际操作中远不止这几种，其根据不同，具体操作也不一样。在全面践行新课改的今天，情境策略的操作方法如雨后春笋般的浮现出来。作为一线教师，要精心选择，而不是照搬，复制别的课堂教学方法。有效的做法就是结合自身、教学内容和学情去思考、去选择、去改进，让情境更好的适合我们自身的课堂。
　　参考文献：
　　[1]吴金珍，关于创设数学教学问题情境的思考[J].学周刊，2011年。
　　[2]班金花，数学教学中的情境运用[J].成功，2010年。
　　[3]姚利民，数学教学中有效创设问题情境[J].中学生数理化，2015年。