【正文】  摘 要：合作学习20世纪70年代兴起于美国。合作学习认为，在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。“小组合作学习”便是合作学习活动中的主要形式，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式。
　　关键词：合作；意识；合理分组；过程；评价
　　20世纪80年代末90年代初，我国开始出现合作学习的研究与实验的。在新课程实施之初，合作学习曾广泛运用于小语课堂教学，但是由于教师认识不足、操作不当、缺乏经验，致使很多时候合作学习流于形式、浮于表面，使教学效果低下，课堂难以调控甚至出现失控局面。于是，合作学习一度遭受冷遇。实际上，真正的原因是我们没有真正地理解和把握合作学习的基本内涵，领会其精神实质。下面是我与同仁的一些思考所得，愿与大家一起探讨。
　　一、要积极激发学生合作学习的意识
　　小组合作学习是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作。
　　在学习上亦如此，学生们的合作意识都比较薄弱又或者根本就没有那个合作意识。学生们我行我素，有的甚至可能不愿意与他人合作，更不用说有什么合作的技能和意识了。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。
　　1.给予外部激励
　　由于小学生年龄、心理等特殊的原因。一些小小的外部的奖励就可以激起学生充分的积极性，使他们乐于参与其中。如在语文课堂教学中，为了激起小学们的合作热情和意识，教师可以预先准备一些小奖品，如五角星、小红花等，当学生们在小组合作中表现良好时，及时给予奖励。调动他们的积极性，从而不断地培养他们合作学习的良好意识。
　　2.给予集体（小组）表扬
　　小学生一般都有强烈的荣誉感和集体归属感。为了激发学生在小学语文课堂上的合作学习意识，教师可以利用集体（小组）表扬。如，在小组成员取得进步时，教师不是表扬个人，而是转向表扬整个小组，这样做会使学生产生集体荣誉感，能更加快速地培养小组合作学习的动机以及这种意识。
　　3.可通过一些较有难度的问题，来培养合作意识。
　　当然，这些问题通常一个人是无法解决的，这也就无可避免地需要寻求帮助，使得学生不由自主地需要合作学习。例如在学习《称赞》这一课时，“称赞”这一个词的理解对于刚上二年级的学生来说，是有一定的难度的，这时教师就应适时地引导学生进行合作学习，通过大家的合作探讨，促使学生们较好的理解“称赞”的涵义，从而在讨论学习中培养出学生的合作意识。
　　二、合理分组明确分工，确定小组学习目标
　　一般而言，每个班级中学生学习能力都有所差异，在组建小组合作学习教学模式时，教师需要充分考虑每一位学生的学习能力水平高低及兴趣爱好异同。良好的小组合作学习关系不仅能够帮助学生顺利实现学习目标，更有助于促进学生共同进步与发展，从而提高学生合作交流能力。分组的方式大致有以下两种：一是将学习能力强的学生分为一组，学习能力弱的学生归为一组。这种分组方法的优点在于考虑了学生学习差异，方便教师对学生进行个别辅导，但很难达到小组合作学习的教学效果；二是将学习能力弱与学习能力强的学生组合在一起进行学习。这种分组方式的优点是有助于让学习能力强的学生起到带头作用，但缺陷是容易造成学生之间学习能力的脱节。因此，在小学语文课堂教学中，教师在小组合作学习的分组过程中应当综合这两种方法，弥补各自不足。
　　分组明确后，紧接着需要做的就是帮助学生明确在小组合作学习中的分工与责任，并帮助学生确立每一小组的学习目标，让学生能有一个相对明确的学习方向，使学生学习不再盲从。值得注意的制定目标应该适当，合理根据语文课程要求、教学内容和学生学习与接受能力，并确定小组合作学习目标，目标不仅要具体明确，而且不宜过于简单。唯有这样，才能满足小学生的身心发展规律和学习特点，进而有助于激发学生语文学习兴趣，调动其学习主观能动性。
　　三、合作学习过程
　　在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。
　　四、合作效果评价，提高合作质量
　　合作效果评价是提高合作学习质量的重要前提，因此在课堂教学合作之后，教师应对合作效果展开有效的评价，评价时教师应注重评价学生在合作学习过程中的表现，对学生积极参与的学习态度给予充分的肯定，以激发学生合作学习的自信心，此外教师还可以使学生们相互合作对彼此进行评价，这种合作互评能够使学生充分认识到其他人身上的优点，并加强了向别人学习的意识，有效的提高了合作学习的质量。
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学生尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。