【正文】  摘 要：新课程标准的深入实施、素质教育理念的深入影响，都给小学语文教学带来了更大的发展动力，教师不再关注于对学生进行过分的讲解、过度的训练，而是更加注重学生学习兴趣的激发，让学生从“要我学”完美转变为“我要学”，让学生充分体会学习的乐趣，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。对小学语文作文教学中如何激发学生的快乐体验，让学生快乐习作、享受习作的快乐进行了浅要的探究。 
　　关键词：快乐；习作；鼓励 
　　对学生来说，兴趣是他们进行学习的重要动机。毕竟小学生的年龄较小，对生活的感知不深，对学习的意义认识不足，还不能真正意识到知识在其人生的发展中发挥的巨大作用，况且他们的注意力容易分散，集中时间短，所以想要实现教学效果的切实提高，还必须充分激发学生的学习兴趣，提高学生的快乐感受，让学生从学习中体会快乐、感受快乐，进而更加愉快地进行学习。小学语文教学中的习作教学历来都是一个难点，学生不知道应该怎么说、怎么写，不知道如何构思、如何选材、如何组织语言，感觉写作对他们来说是一件难度极大的活动。一旦产生了这种畏惧心理，那在以后的写作教学中学生将会自然地从心底产生一种抵触情绪，进而对写作产生逆反情绪。那么如何让小学生从习作中感受到快乐，并进行快乐写作呢？ 
　　一、激发学生的兴趣 
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”适当的赞赏能成为激发学生乐于习作的动力，有利于培养学生的习作能力，激发学生奋发向上的信心。心理研究表明，学生对惩罚往往表露出抵触情绪，而赞赏却更容易让学生接受。因此在习作教学中，我把学生们作文中的好词、好句用虚线标出来，还在旁边写一个大大的“好”字。讲评时让学生自己读，并发给他们一个小红花。所以学生们每次拿到作文本都会迫不及待地马上打开，看看自己哪些词句被画了虚线。作文让他们体验到了成功，作文的要求降低了，同学们的兴趣也提高了。每次作文，学生们都能体会到成功的快乐，久而久之，他们想不热爱写作都难。
　　二、品味生活，提供自由表达的空间
　　虽说生活是习作的源泉，但是由于知识与阅历的局限，同学们并不能从每天平凡的生活里发现可供习作的材料。因此，我们还要想方设法地积极引导学生学会观察生活，品味生活，为他们提供自由表达的空间。
　　1.生活习作。作为教师的我们，要有一双明亮的眼睛，善于捕捉生活中的精彩与感动。因为好的话题能帮助学生打开生活的闸门，让他们自觉地去回忆生活，调动语言的积累去表达生活。
　　去年圣诞节的早晨，我像往常一样准时走进了办公室。一进办公室就看到了桌上放着两块糖，小小的，亮亮的。邻桌的同事告诉我：“你们班同学正发糖呢，教室里可热闹了！”我的教学思维突然被激活了：当天上午的习作课，就是这个！放大这件事，让鲜活的素材走进习作，让一块糖的滋味久久地留在学生的心田……上课时，我举着一块糖，动情地说起早晨的体验，然后说：“这是一块怎样的糖呢？”同学们从外形说到滋味，从经过说到感受，特别踊跃，说出来很多我想不到的话。有一位女孩子是这样描绘的：我细细打量着这块糖，金黄色的糖纸上还夹着一缕银白色的花纹，泛着淡淡的金属光泽，显得非常精致，像一位调皮的、穿着连衣裙的小姑娘。我久久地凝视着它，不忍心将它送入口中。扭开、拧紧……就这样重复了几次。终于，我扯开糖纸，一阵诱人的香味扑面而来，我猛吸了几下，轻轻放入口中。顿时，甜中带香的感觉布满全身，虽然现在是冬天，但我的心里却洋溢着春天般的温暖。这真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。不曾预约的精彩！如果我们能使学生一直热爱生活，观察生活，乐意品尝生活中的一个个惊喜、一点点感动，何愁不能拥有习作的“源头活水”呢！作为教师的我们要善于引导学生捕捉生活中的精彩，回味一番、谈论一场、琢磨一阵。这样，学生才能将生活带进习作，真正实现用我手写我心。
　　2.体验习作。习作难写很大程度上是因为学生的生活体验少。我想，丰富了学生的生活体验，话题有了，经历有了，习作就自然不是难事了。我总是想方设法通过一些活动来丰富学生的生活体验，从而为学生开拓写作的话题。去年一个学期，我们班就组织了拔河比赛、快乐传送带、悠悠球比赛、我当小交警等四项大型活动，极大地丰富了学生的生活体验，调动了学生习作的热情。
　　上学期在课间活动中，我发现班上的孩子陆续玩起了悠悠球，不久，便蔚然成风。一下课，他们就三个一群、五个一伙地聚在一起比赛，有时还“争论不休”。于是周一晨会时我向大家宣布，一周后全班将进行悠悠球比赛，希望大家做好充分准备。同学们一听说要进行悠悠球比赛，顿时手舞足蹈。一些同学更是跃跃欲试，课间，随处可见他们刻苦训练的身影。有的还自发成立了互助小组，在一起磋商、交流。比赛现场，他们更是全身心地投入，玩得不亦乐乎，并产生了一、二、三等奖。在悠扬的音乐声中，获奖孩子上台领奖，下面的同学报以热烈的掌声。下午的作文课上我趁热打铁：“同学们，上午我们一起经历了激烈的悠悠球大赛，那么现在来谈谈这（下转第81页）（上接第82页）次比赛的经过吧！你们都有哪些经历与感动？”学生说的热情完全被激发出来了，个个兴趣高昂，争先恐后地踊跃表达，语言自然而然地通顺流畅。学生听了以后，一改习作前唉声叹气的样子，奋笔疾书，很快完成了习作。读着孩子们一篇篇声情并茂的文章，我深深感受到兴趣和情境创设的重要。教师要做生活的有心人，走进孩子们的生活，捕捉他们的兴奋点，更好地激发孩子们习作的兴趣，从而引导他们快乐地习作，在习作中享受快乐。
　　三、组织活动，让学生体会习作的真实性 
　　为了改变学生经历过于短缺、没有真实体验的情况，教师还可以组织多种形式的游戏或者活动，让学生在活动中获得乐趣，然后再用作文把这种快乐记述下来的方式进行写作。例如，教师带领学生来到操场上，分成两个队列，然后进行拔河比赛。比赛之前两队学生摩拳擦掌，跃跃欲试；比赛中全体参赛队员鼓足干劲、紧咬牙关，憋得满脸通红；比赛后获胜的学生欢呼雀跃，失败的学生垂头丧气。在整个过程中，学生获得了切身的体验与感悟，对同学们的一言一行、一举一动都有了真实的观察，对当时的心情也有了真实的感悟，所以再进行写作，原来的那种语言匮乏、空洞的现象再也没有出现，很多学生反而出现了一发而不可收拾的现象，整篇作文洋洋洒洒，内容充实，感情真挚，让学生充分感受到了作文并不难写，其中也有很多趣味，达到快乐习作、习作快乐的效果。
　　四、利用表杨，以评促写
　　评讲是有效的作文教学导写，好的主讲能让学生尝到成功的快乐，增强自信心，激发学生的作文兴趣。作为一个语文教师对于作文评讲不能一文定终身，要着眼于小学生整个班级整体水平的长远发展。教师在学生心中的权威地位不可质疑，教师的鼓励和表扬能使学生充满自信，所以老师在对学生的评价中应立足于正面评价，多鼓励引导学生，才能更好地激发学生的学习热情。良好的教师评价风格应该是具体、民主的，这就要求教师树立正确的教育观、了解学生的个性特点和发展需要。因此，我在作文讲评中，多谈成绩，少讲问题；多谈进步，少提失误；多找美点，少谈缺点。让学生在“表扬与自我表扬”中，能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。
　　以上是我在写作教学实践中管窥之见。实践出真知，我们只有在不断的实践、探索、创新的过程中，才能逐步找出更好的教学方法。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何让小学生快乐作文，还有待我们语文教师去共辟蹊径。