【正文】  摘 要：书籍是人类进步的阶梯，那么阅读就是人们通往知识海洋的舟筏，阅读对于一个人视野的开拓、心灵的启迪以及认知的提升有着万分重要的作用。特别是在初中时期，学生的认识能力需要进行培养，教师在此时培养学生形成良好的阅读习惯对于学生语文知识的积累、综合素质的提升都有着很大的影响意义，本文笔者就自身的一些教学经验，从学生阅读兴趣的激发、阅读情感的体验、知识的积累以及对于学生语言探究、写作训练、想象能力的影响等几个角度出发，谈一下我对初中阅读教学的一点思考。
　　关键词：初中；语文；阅读；教学策略
　　随着高考改革方案的出台，语文学科的重要地位逐渐凸显。语文教学质量的提高，取决于课堂教学质量，而课堂教学一定程度上说就是阅读教学。因此，要真正提高语文教学质量，首先要在阅读教学上下功夫。大凡优秀的语文教师，在他们的课上，内容深一些的课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实而有味道，学生思维括跃，学习效率很高。怎样才能达到这样的效果呢？我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新途径。下面，我结合本多年来年的语文教学经历，针对初中语文阅读教学谈几点看法：
　　一、运用多媒体创设教学情境，激发学生阅读积极性
　　教师想要快速提高语文阅读教学的高效性，就需要在传统的教学课堂中引入多媒体教学方法，创设教学情境，让学生通过观看短视频，了解语文课文的写作背景，从而将学生带入到写作情境中，激发学生阅读积极性，培养学生语文阅读能力。例如，在讲解课文《变色龙》时，教师可以在教学前期收集与变色龙有关的视频和图片，在课堂上进行播放，为学生营造变色龙写作情境。
　　二、掌握各种文体不同阅读要素 
　　不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料——事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
　　三、鼓励学生大胆质疑，善于提问
　　巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”。问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我将改掉以解决阅读卷上关于文本的几个问题或老师提的问题为主的教学过程，重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。由学生开始提一些不着边际、鸡毛蒜皮的问题，经过老师千方百计地创设多样化的﹑生动有趣的学习情境过渡到围绕文章主要内容提一些有价值的问题。有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。
　　四、培养学生良好的阅读习惯
　　良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有积极的作用。首先要培养学生爱读书、多读书的习惯，使学生体验到读书是人生一大乐趣，同时要经常组织读书心得交流会，故事会，阅读比赛等活动。其次，培养学生“边读边写”的习惯，学会阅读时在书上适当勾画或批注。养成阅读后小练笔，写读书笔记的习惯。最后一定要培养学生使用工具书的好习惯。良好的阅读习惯不是一朝一夕养成的，要从一点一滴做起，从细微处入手。要在坚持不懈的反复练习中养成。
　　五、适当扩充学生的阅读量 
　　处于初中阶段的学生学习压力骤然变大，课外阅读的时间被无情地压缩，甚至降低为零。学生将自己的目光聚焦在试卷成绩上，逐渐开始忽视自己本身的阅读体验，并且学生的思维渐渐被标准答案所束缚。教师在意识到学生的这种心态和思维变化之后，要在平常的课堂学习过程中给学生足够的阅读时间，并且安排固定的时间让学生进行阅读，这种阅读可以是课内的，也可以是课外的，最主要的是教师要给学生足够的选择权，让学生自己决定阅读的种类和阅读的内容，同时，教师也要严格要求学生不可以利用阅读时间补作业。
　　总之，阅读教学承载语文教学的诸多因素，因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的语文阅读教学实践中，教师需要充分在了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，提高初中语文阅读教学质量。