【正文】摘 要：小学语文教材中，选编了一些含有深刻的寓意和道理的文言的成语典故、传说故事等，学习文言文名篇，有助于学生接受经典文化熏陶，浸染浓浓书香。文言文课堂教学的诵读积累与思维提升同样重要。
　　关键词：小学高段文言文课堂教学；问题驱动；诵读与思辨
　　2011版《语文课程标准》指出：“古文阅读的根本目的，是培养文言语感，加强语言和文化的积累古诗文中的精彩句段、格言警句、成语典故、优美情境、人物故事等，对文言词语和句式的激活和运用，都可以融进学生的语文生活，使其欣赏品味有所提高。”文言文课堂教中的诵读积累与思维提升，如果交融相生？
　　一、唤醒学生，分析是前提
　　（一）学科本质及教材内容分析 
　　六年级教材选编的《矛与盾》出自《韩非子.难势》，讲述的是一个卖武器的楚国人同时夸耀自己所卖的矛和盾时，他把事物绝对化了，语言前后抵触，不能自圆其说，告诫人们说话要实事求是，不能言过其实，自相矛盾
　　（二）学生知识建构情况分析 
　　六年级的学生已经学习过《滥竽充数》、《欲速则不达》、《学弈》等寓言或文言文，具有了较为丰富的学习经验，已经具有一定的学习文言文能力，对寓言也有很大的学习兴趣，也基本能够从小故事中悟出大道理。
　　二、激发学生，设计须有趣
　　（一）基于分析，把握原则
　　教育部聘中小学语文教科书总编、北京大学温儒敏教授曾说过，“要上好古诗文的课，最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍，多读几篇。诵读包括朗读，不止于朗读，诵读是读给自己听的，只有诵读才能进入古诗文。现代诗朗读可以多一点，古诗文更多诵读，没有固定格式，有味就行了，给孩子时间自己去诵读。”
　　由此，基于以上对学科本质、教材内容、学生知识建构的分析，对于本课的教学设计的基本原则是：紧紧把握住文言文的教与学的要素——读，品味文言文的语言特点，读中学文、读中明理、读中悟形、熟读成诵。
　　（二）遵循原则，形成策略
　　根据以上的原则，在教学设计中策略是：
　　1.通过多种形式地读，感受文言文的语言特点。
　　2.通过学习中感悟总结，初步了解小学阶段学习文言文的方法——初读课文，检查预习，读准读通；再读课文，了解内容，读明文意；三读课文，读出韵味，悟形明理。
　　（三）实施策略，设计活动
　　朱熹云：“诗须沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”如何将读落到实处呢？我设计了如下教学活动：活动①创设情境，导入新课；活动②初读课文，读准读通；活动③再读课文，读明文意；活动④三读课文，悟形明理；活动⑤熟读成诵，学以致用；活动⑥总结学法，提升能力。
　　通过以上活动设计，不难看出，在教学每一步的读都有着不同的要求和标准，层层推进：
　　1、读准音，读通句。
　　2、读明意，文白对读。本节课通过学生自读、师范读、个别读、小组读、配乐读、齐读等阶梯式逐渐上升的形式，不断启发学生。
　　3、读出味，悟形明理。读出文言文的“古韵”，同时感知文中刻画的栩栩如生的人物形象，并悟出故事所蕴含的道理，学而有得之。
　　三、启迪学生，思维有涌动
　　学习还应该对学生思维的提升有所培养，在教学中为学生创设优良的阅读情境，激发学生独立自主学习，积极主动地思考，结合问题驱动促成学生的领悟和学法的提升。
　　（一）有效的核心问题，方能驱动学生
　　为了促进学生的思维涌动，我尝试了以下几种核心问题： 
　　1. 这个寓言的道理是什么？
　　这个核心问题聚焦寓言故事的道理，这是“习题式问题”，学生很容易就能获得，太死板，没有任何思维的高度，也不能引发学生的对于文本的学习兴趣。
　　2.楚人为何弗能应也？ 
　　这个核心问题聚焦问题产生的原因，属于课题式问题，抓住了学生的困惑，需要学生去研究去解决，有一定的思考思维空间。
　　3.如何帮助楚人能够应对？（即：如何帮助楚人成功地将矛和盾同时成功地推销出去？）
　　这个核心问题聚焦如何解决问题，属于项目式问题。最终，我以“楚人为何弗能应也？”作为本文初读后的核心问题，最终聚焦于“如何帮助楚人能够应对？”，通过问题充分调动学生的思维，让他们去实践，并在实践中创新，开拓学生的思维。
　　（二）合理的分解，方能涌动思维
　　为了达到学生的思维目标，在教学设计中，我又进行了子问题的分解，并注重学生能力的培养，如下：
　　○子问题1：如果楚人的矛刺穿了他的盾，会导致什么样的结果？（盾卖不出去）
　　○子问题2：如果楚人的矛刺不穿他的盾，会导致什么样的结果？（矛卖不出去）
　　○子问题3：为什么楚人弗能应也？你能帮楚国人总结一下吗？（言过其实，自相矛盾）【此问题学生协作归纳】
　　○子问题4：如何帮助楚人能够应对这样的质问呢？/如何帮助楚人同时成功地推销他的矛与盾？【此问题学生实践创新】
　　四、欣赏学生，碰撞有火花
　　《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”学生语言能力的形成、学习方法的获得，需要设计要有助于学生经历“感性认识（初步感知）——知性认识（理解与应用）——理性认识（整体结构认识）”这样一个思维逐步深入的过程。
　　学生永远是课堂的主人，本堂课教学活动的设计和组织切合教学实际和满足学生需求，利于学生的参与和体验，学生们琅琅诵读、热烈讨论、敢于探究、脑洞大开、侃侃而谈，无一不展示了学生的风采。以诵读为手段，以问题为线索让学生去思辨，让学生在灵动的课堂上碰撞出思维的火花，在雅趣的课堂上得以思维的提升，文言文课堂的诵与思也可并轨而行，精彩学生。
  作者简介：贺珏萍，成都市海滨小学一级教师，全国优秀辅导员、区级优秀青年教师、区级优秀班主任，参加学校多项课题研究，参与编撰《学生社会主义核心价值观学生读本》（小学低段）出版发行，有《先预而立，授之以渔》、《随文识字重在随》等多项论文发表和获奖。