【正文】  “井式课堂”借鉴于钢铁冶炼的“铸、焊、熔、锻”四种状态，经过不同方式方法的冶炼和淬取，达到百炼成钢的过程。即课堂教学通过“铸、焊、熔、锻”四线交互的“井”式过程锤炼，达到学生有效参与教学活动，提升自身综合素质，合作共享、教学相长的教学目标。 
　　一、“井式课堂”内涵
　　为更好的践行“爱铁人 学铁人 做铁人 新铁人”的办学理念及“打铁还需自身硬”的校训，构建了铁人学校“铸”“焊”“熔”“锻”四线交互的“井式课堂”。其核心要素是以学生发展为本，让学生自主学习有效参与教学活动。它体现了“以学定教”的教学理念和“无为而为”的哲学思想，确立了学生在课堂上主人地位；树立教学重在“学”，“教”服从于“学”的教学思想，解放学生，把学习的权力还给学生，相信学生是天生的学习者，调动和保护学生的“学习力”，形成生生、师生互助互动的学习氛围，共同组成了和谐的学习共同体，打造充满生机与活力的高效课堂。
　　二、“井式课堂”探索
　　践行不断的学习、实践、总结、提高这个过程后，又借鉴和融合国内先进学校的课堂教学，形成了铁人学校独具特色的“铸、焊、熔、煅”四线交互的“井式课堂”。“井式课堂”经历了教师观念更新阶段、课堂教学模式建构阶段、“井式课堂”模式完善阶段三个阶段。
　　1、“井”式结构
　　课堂教学模式立足于“铸、焊”横向并重，“熔、煅”纵向并行，且四者平行交互的“井”式核心模式。
　　2、四线交互
　　横向二条线：一是通过“铸”的方式，以培养学生自主学习（独学）为原动力，推进自主、高效学习方式。二是通过“焊”的方式，以开展扎实、有效的“对学”为常态切入点，推进合作、高效学习进程。
　　纵向二条线：一是以“精琢从严”为基点，优化“熔”的状态。通过组学、群学充分发挥学生间教学相长效应，达到互学、互助，共同提高、共同进步之目的。二是以“细润求实”为引擎，优化“煅”的过程。强化学生间交流和自我反思，达到对知识的内化吸收及理解应用。
　　（1）“铸”——井式课堂中的“自主学习”，其表现形式多种多样，其目的就是让学生有效的自主学习。
　　钢铁冶炼中“铸”指的是把金属熔化后倒在模具里制成器物。“井”式课堂就是教师通过恰当的方式方法引导学生自主学习，将需要识记的基础知识掌握和夯实，形成脉络和体系，“铸”入头脑中，固化到学习实践中，同时也有助于学生对问题的深度思考，达到理论到实践的升华。
　　（2）“焊”-——井式课堂中的“合作学习”，其表现形式是“对学”，就是结对子学习，一对一的交流学习，互相帮助的学习，以期达到“一帮一”、“一对红”的学习目标。
　　钢铁冶炼中“焊”指的是用熔化的金属把金属工件连接起来或修补器物。“井”式课堂就是要教师有效的为学生创设“对学”互助的机会，关键落脚在互助，充分展现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习方式，将自己的思路、困惑与同伴进行思维的交流、碰撞，以期达到初步完善思路、解决困惑和发现新问题的目的。？？ 
　　（3）“熔”——井式课堂中的“探究学习”，其表现形式是“群学”、“展示”和有效“点拨”。
　　群学和展示的目的就是以解决问题为主线，并在解决问题的过程中“发现新问题–探究新问题–解决新问题”，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
　　“点拨：就是教师适时，适度，适当的精彩指导帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，有效提高课堂教学效率。
　　钢铁冶炼中“熔”指的是用高温使固体物质转变为液态。教师要有效的为学生创设“熔”的机会——即有效的“探究学习”。分享各小组合作成果或求助对某些问题的看法等，取长补短，互通有无。课下提倡当小老师，用自己的语言讲授对知识的理解和应用，真正的达到有效互助、共同提高之效果。让学生在交流合作中积极思维，碰撞出智慧的火花，在讲解辩论、融洽沟通中感受合作探究的快乐。同时，在展示、精点中拨云见日，升华“溶”的进程，体验共同进步、共同前行、教学相长，实现1+1＞2的团队力量。
　　（4）“煅”——井式课堂中的“感悟学习”，就是教师要为学生创设有效“静思”过程。让学生在总结反思中感悟，在感悟中提升，在反思中成长。
　　“煅”指的是锤击或加热至高温，使之产生有用的物理和化学变化，以便转化或除去不需要的某种物质。通过全方位的合作学习后，教师要善于给学生留出空间，引导学生通过多元评价，反思学习得失，找出自身的长处和问题。让学生对自己的知识获得过程和方法进行简单的小结、评价，有利于学生知识的获得和构建，教师的点评只不过是对其的提炼和综合，而让学生自我反思评价，不仅可以改进、优化与沉淀学习方法，还可以养成良好的学习习惯，为其终身学习全面发展奠定基础。同时还可以提升学科思维能力，让学生在反思感悟中享受成功的喜悦，从而达到内化“锻”过程，升华“锻”的内涵。