【正文】  摘 要：培养学生语文素养，是语文教学的主要追求。教学中，我们应抓实听说读写四项基本功，让学生在反复实践中提升语文素养。
　　关键词：小学语文；语文素养；培养
　　新课标指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”那什么是“语文素养”呢？“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”那么，作为一名基层的小学语文教师，该如何培养小学生的语文素养的呢？我从以下四个方面来谈谈我的实践过程。
　　一、注重课堂上听的能力的培养
　　听的能力，也简称为听力。在语文教学中培养学生听力，给学生一双善听的耳朵，是我们语文教学的重要任务。在我国，由于母语的原因，培养学生听力，有着天然的土壤优势。在语文母语学科教学中，我们培养学生听力可从两个方面着力。
　　（一）听老师，引导学生边听边悟边思考。语文课上教师要注意调动学生的积极性，让生动有趣的文学世界走进学生的心灵。在教学中让学生以每节课都有新启发为目的，除听懂书本知识以外，还要听出老师强调的重点。从而达到会听课的基本要求，学生从老师的传授中更会慢慢地养成边听边悟，会听课又能抓住重点的好习惯。
　　（二）听同学，引导学生抓住说话人重点。新课标强调把学生主体理念，改以往的教师“一言堂”为学生“群言堂”，越来越重视学生的合作学习，我也适时调整了“听”的培养思路——不能总强调听老师，更要会听学生的发言。因为合作学习中有一个重要环节，就是交流讨论。现在的学生知识面广、思维活跃，并能大胆地提出心中的疑问。因此，在这个环节上，我们应引导学生抓住说话人重点，明白其意。
　　二、注重课堂上说的能力的训练
　　小学时期是一个孩子最喜欢表达个人观点的时期，当他遇到一个问题或发现了一个新事物，他是最希望第一时间表达出来的。例如，某个同学今天带了不该带的玩具到校，某个同学没有完成某样作业，某个同学又做错了什么事情，他们都想第一时间告诉老师。作为语文老师就可以抓住孩子们的这个特点，大胆的运用到语文说的素养的培养上。例如，在教学四年级语文上册第八单元写想象作文时，我就先引导同学们大胆的想象，从他们熟悉的校园生活说起：你认为现在我们的学校有哪些不好的地方？有的学生说人太多了，学校太窄了，楼层太高了，同学们一下子就说到了重点，我又叫大家同桌讨论，你认为未来的学校是什么样的更好？问题一抛出来同学们就七嘴八舌的议论开了，希望学校是宽敞的，楼层不髙，楼房可以变换颜色，还有孩子补充说桌凳能根据我们的身高自动调节，黑板是弧形的，坐在教室的任何角落都能看清楚等，同学们再把说的内容整理一下写下来，就完成了这篇习作。老师引导说的话题，同桌讨论说自己的观点，边说边补充说的内容，只要同学们能大胆的说，表达出自己的观点，时间长了，相信同学们说的能力就一定会得到提高。
　　三、注重课堂上读的兴趣的激发
　　一节生动的语文课应该是书声琅琅。在读课文的过程中能集中孩子们的注意力，感受作者的情感变化，培养孩子们的朗读能力。在刚学课文时可以叫孩子们自己试着读一遍，认真读的孩子一定会发现自己读不准的地方，这时老师就要及时的正音，正音之后叫孩子们多读几遍课文，把课文读通顺，大概了解课文的内容，为学习本课做好准备。在上新课时，老师可以根据课文内容范读，或者叫孩子分角色朗读，也可以分组朗读，分性别朗读，只要能让孩子们读得感兴趣，愿意去揣摩作者的内心，愿意去表达自己的情感，就应该在课堂上给予他们读的时间。例如：在教学《去年的树》这篇课文时，我发现课文很简短，但人物角色较多，于是我就采用老师读课文旁白，女同学读鸟儿，男同学读树、树根、门先生和小女孩四个角色，有的同学在读的过程中声音很洪亮，有的语气很低沉，有的在小声的笑，这些都是孩子们对文章不同的理解所反应出来的。所以无论是哪种形式的读，只要能激发他们的兴趣，老师就可以在课堂上大胆地使用，灵活地运用。
　　四、注重课堂上写的训练的落实
　　写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养的重要呈现载体。那么，如何让孩子们能够写出优秀的习作呢？首先在教学一个单元的作文时，我让孩子们认真阅读作文要求，找出重点字词，抓住人、事、景关键字，明确本次作文的方向，再围绕着重点搜集材料，这个材料一定是我们身边的，熟悉的，写起来才有话说，是人物就围绕着老师、同学、家长和邻居，是地点就围绕着学校和家里，再按照老师黑板上的提纲认真写作，要求题目正确，书写工整，字数达标，内容具体，还要求在写作的过程中全班要绝对保持安静，任何同学有任何问题等到下课再单独问老师，不能因个人原因影响全班，这样做主要是营造安静的环境，四年级的孩子自控能力有限，脱离了课堂，脱离了老师的提纲，她就不能顺利地完成习作，或者习作完成的效果不好。所以，要有效的完成习作就要充分利用课堂上的时间。作文写完了，老师要及时的批改，把意见反馈给孩子们，表扬写得好的，指出需要改正的地方，尤其是错别字要及时改正，这样一个单元一个单元的把作文在课堂上落实，相信孩子们的写作能力应该有所提高。
　　总之，在小学语文教学中，作为一线教师，我们应潜心课程改革，改变“少、慢、差、费”这一长期困扰语文界的尴尬局面，全面培养学生良好的语文素养，完成新时代赋予一个语文教师神圣而光荣的历史使命。
　　参考文献：
　　[1]韩京洋，课外阅读提升小学生语文核心素养的有效策略[J].好家长，2019年。
　　[2]蔡颜，小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].科教文汇，2014年。