【正文】  摘 要：在初中数学教学中，教师提出问题让学生回答，是一种常用的方式。好的问题可以引发学生的思考，促进学生的探究学习行动。问题有自身的功能，教师的每个问题，都要有一定的设计，有一定的目的，完成一定的教学目标，提问要促进教学效果的提升。
　　关键词：初中数学；课堂提问；有效性分析
　　课堂提问既是一门教学策略，又是一门授课艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。初中数学课堂教学中的“提问”，如果运用得当，对于帮助学生巩固知识、启迪他们的思维、开发他们的潜能、培养他们的素质都起着非常重要的作用。
　　一、营造良好的课堂氛围
　　和谐民主的课堂氛围对学生的学习和教师的教学都有很好的促进作用，假如老师不苟言笑，特别严肃，那么课堂上就会呈现一种非常压抑的氛围，学生对教师提出来的问题不敢回答。因此教师要营造轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念、打破正统的教學方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动，让学生自课堂上敢发言。教师可建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好像一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，打破课堂沉闷的气氛。
　　二、充分理解学生的认知规律
　　在现实的数学教学中，由于教师缺乏对学生的深入了解和全面分析，因此他们所提出的问题缺乏针对性，造成数学课堂出现“问而无答”“启而不发”或教师“自问自答”的现象。这种现象是由于教师不理解学生的认知规律，提问带有较大的随意性而致。人类思维的本质是从已知到未知的探索。因此，数学课堂的提问如果不充分去理解学生的认知规律，只是以的集体的应答代题学生个体的思维活动，这只不过是一种虚假的课堂气氛，这样是违背学生的认知规律的。为避免这种情况，课堂提问要遵循难易适度原则、精练性原则、满足需要原则。在课堂教学中，学生是学习的的主体，是整个课堂教学活动的出发点和归宿。对学生来说，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交流活动。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等，都是教学过程的组成部分。学生数学学习过程需要经历探索、推测和猜想，以及有效的推理去解决有关数学问题。只有符合这些原则，学生的学习效果和教师的教学效果才能达到预期的目标。
　　三、有效的课堂提问要把握最佳时机的
　　在整个数学课堂教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机的发问效果才最好。那么什么时候才是最佳发问时机呢？当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑、取得良效。最佳发问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。在数学课上，我们几乎每天都需要给学生讲授新知识，我们在讲授新知识之前，提问所联系到的旧知识，可为学生积极思维创造条件，为学生学习新知识铺路架桥。例如在讲多边形内角和定理时，我向学生提出问题：“三角形的内角和定理是什么？”在学生正确回答的基础上，进一步提出问题：“我们能否利用三角形内角和定理推理论证多边形的内角和呢？”这样提问，学生便紧紧围绕三角形的内角和定理的性质积极思考，探索本定理的证明思路，于是证明的难点——添设辅助线就很容易被突破。实践证明，讲授新知识前的提问，是我们数学课上所用最多，也是最重要的，我们应该认真思考，精心设计问题，这样，就给接下来新知识的学习奠定了基础，使我们的教学效果达到事半功倍的效果。
　　四、课堂提问要注重层次性
　　教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的层次性和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的层次性，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的层次，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。
　　五、立足学生发展进行发散性的提问
　　初中数学思维逻辑性特点决定了其学科教学过程中对学生发散思维的培养。初中生正处于思维发展的敏感阶段，他们本身的思维较为活跃，缺乏的是一个导向，即：引导他们正确地进行思考、探究，进而生成有效的思维.教学实践表明：提问是启发学生思维的一个基础手段，也是进行学生发散思维培养的一个前提条件。我们知道，数学本身的解法很多，如一题多解；同时，可以举一反三、数形转换等等，为了确保全体学生思维的发展性，笔者认为，教师在教学中需要立足学生发展进行发散性的提问，促使学生通过回答问题开启自我潜在的思维。如，一题多解：两个连续奇数的积是323，求出这两个数。方法一：可以通过设一元一次方程进行解答，即x（x+2）=323；方法二：通过设较大奇数和较小奇数进行解答。x-323x=2；方法三：设x为任意整数，（2x-1）（2x+1）=323；等等。一题多变，举一反三：结合刚刚的题目可以将其换成连续两个偶数的积是×××，求出这两个数。数形转换：可以将几何题目转化成为方程进行解决，同时也可以将应用题进行画图解答等等。通过提问来引导学生探索问题的多种答案，促使学生进行发散思维，强化学生的综合技能，深化学生对数学的学习。
　　总之，课堂提问是数学课堂教学的重要方法，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦中获取知识，给数学课堂增添无穷的魅力。
　　参考文献：
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　　[3]王淑娟.中小学教师课堂提问行为中的误区及改进对策[J].北京教育学院学报，2015（5）.