【正文】  摘 要：在教学中许多学生会出现抄错数字，看错运算符号等问题，而且出错地方往往都非常简单，明明是完全有能力做对，可为什么却会出错呢？本文从兴趣培养，方法指导，因材施教三个方面阐述了提升小学生计算能力的有效策略。 
　　关键词：小学生；计算；能力 
　　从人类起源算起，数字计算历史非常悠久，式子由简入繁，意义由浅入深，不会计算在现在的社会上必然很难立足，所以数学计算能力的提高对于小学教师的教学非常重要。计算能力是数学学习的基本技能，它可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力。那怎样才能提高学生的计算能力呢？本文探索了多种计算教学方法，取得了较好的成效。 
　　一、活跃计算教学课堂气氛，提高课堂效率，激励诱导学生勇于提出问题，在提出问题、解决问题的过程中得到发展。使学生真正成为学习的主人、课堂的主人，真正凸现课堂是学生的课堂，教师是为学生主体服务的。算教学时，应通过实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解；要鼓励算法多样化，要避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。通过创设良好的学习环境，充分利用学生非智力因素有效地进行课堂教学，激发学生学习主动性，促进感觉和知觉的发展，培养各种能力，从而改变“填鸭式”的教学方式，从根本上解决课堂教学效率低下的问题，从根本上解决学生缺乏主动权的问题，以达到促进学生综合素质的全面发展。
　　二、计算法则和计算技巧必须熟练地掌握 
　　如果说口算训练是提高学生计算水平的基础，那么，熟练掌握各类运算法则和技巧是全面提高小学生数学计算能力的立足点和出发点，而熟练掌握计算法则和技巧的最佳途径则是科学性、实效性地加强练习，要让学生清楚每一类数的每一种运算中，都有其特定的运算法则。了解了这一点，学生才能在计算过程中学为所用。在教学生熟悉计算法则和技巧的时候，那种死记硬背计算法则的填鸭式教学方式是决不可取的，数学课的运算法则和技巧，学生只有在清清楚楚地理解了内容的基础上才能熟练掌握。在这一点上，让学生学得明白、算得熟练并乐在其中，才能达到课堂教学的有效性和高效性。
　　三、重视基本口算练习，夯实学生的计算基础 
　　口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，如果口算出现错误，笔算必然出错，因此要加强口算的教学和训练，夯实学生的计算基础。口算的练习关键是要持之以恒。每节课教师可根据教学内容课前安排2―3分钟时间进行口算训练或结合教学实际情况有机渗透口算训练。低年级时我每天有一个常规作业：布置孩子们和家长一起玩卡片说算式的游戏，每天玩5分钟。分阶段要求每个孩子准备好0——20的数字卡片，家长根据进度取出相应的数字卡片如“6”“4”，孩子说出算式6+4=10、6-4=2，全对的家长奖励孩子一朵小红花，期末比一比小红花最多孩子将获得“口算大王”的奖状。高年级时我让家长网上下载口算题，孩子每天动笔完成30道。由家长计时并评分，期末比一比谁得到的满分最多？选出最多的5名同学奖励“口算大王”的奖状。通过这种方式的训练，孩子们乐此不疲，久而久之学生的口算能力稳步提升，夯实学生的计算基础。
　　四、重视估算教学，培养估算能力 
　　估算是学生未经过精确计算而只借助原有知识对问题提出粗略答案的一种估计形式，是心算、数的概念和算术计算技巧之间相互作用的过程。《义务教育数学课程标准》对估算教学提出的要求是：“小学第一学段要求学生能结合具体情境进行估算，并会解释估算的过程；第二学段要求学生在解决问题的过程中，能选择合理的方法进行估算。”估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。因此提高学生的计算能力，需要训练学生的估算意识，培养估算能力。 
　　1.估算与口算相结合 
　　估算时把复杂的计算看作相接近的整十数、整百数的计算，通过口算得到原来计算的结果大致是多少。从这一点上说，估算依靠口算。有时，估算也能促进口算。如，在教学整十数除三位数“240÷20”时，让学生先估算，既培养了学生的估算能力，又让学生体会到商的十位上是“1”，有助于笔算时想到商的最高位是十位。在教学口算加、减时，先估计得数的范围，引导学生注意加法的进位与不进位，减法的退位与不退位，从而减少加、减法口算的错误。 　　
　　2.估算与解决实际问题相结合 
　　加强估算教学，能够培养学生的观察、分析、推理、判断能力，提高计算的正确率，更主要的目的是让学生用于解决生活中的一些问题，提高解决实际问题的能力。仅仅依靠算式进行单调训练，难以提高学生的估算能力。教学估算时，要创设生活化的情景，让学生感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，体验估算的乐趣，增强估算的积极性和自觉性。例如，要解决这样一个问题：“燕鸥每天飞735千米，从北极到南极行程17000米，20天能飞到吗？”可以把735看成750，也可以把735看成800，都能达到解决问题的目的。不同的学生可能有不同的估算方法，教师鼓励他们进行交流，加强估算方法的指导，让学生经历估算的过程，逐步提高估算能力。 
　　五、处理好算法多样化与优化，是提升学生计算能力的技巧 
　　新课程下的计算教学是提倡算法多样化，这也是与旧教材的计算教学最大的区别，但有的教师盲目地追求算法的多样化，忽视对算法的优化，使学生难以把握好的算法，而导致学生计算能力有弱化趋势。算法多样化并不是只讲数量不讲质量，因此，我们要及时引导学生观察、分析不同算法的特点，从而确定一些简便、快捷的方法。在算法多样化中倡导和推荐一种最优的计算方法，有利于提高学生计算思维能力及计算技巧。
　　六、培养式教学，养成良好的计算习惯 
　　教师应该引导小学生树立正确的学习态度，养成良好的计算习惯。在日常练习中，教师应该引导学生注意自己的学习态度，在日常练习中认真审慎的对待，提高准确率防止计算失误，在准确率提高的同时加强速度训练，力争训练达到考试级别。教师多鼓励学生，提高计算的自信心，让学生坚信有能力算得又快又好。在课堂训练中，引导学生审题的好习惯，如果同时有几个题目，先易后难，冷静思考，积极应对，在遇到难题时候，提高思考的深度和广度，细心认真的完成习题。同时，教师要积极引导学生书写规范的习惯，计算步骤明确，答题顺序一目了然，养成做完习题，认真检查的习惯。良好的习惯的养成，可以让小学生在数学的学习过程中少走弯路，更快更好的完成教学任务和学习任务，培养良好的数学学习热情，培养小学生良好的数学思维能力，数学成绩也会相应提高。
　　七、注重表扬与鼓励，让学生爱上计算 
　　对于计算教学的评价，就是针对学生计算的结果进行评价，小学生好胜心理强，教师针对其心理有效运用“表扬”鼓励学习兴趣，给予他们力量，挖缺其身上的潜能，对于学生充分肯定与鼓励，给予学生信心和勇气。 
　　1.说一说。让学生把自己的计算能力和以前的计算能力比一比、说一说，要求学生自己说出来哪里是好的，哪里需要改进，让学生自己找到方向，找到计算的捷径。 
　　2.赛一赛。竞赛每周或每月开展一次“计算月冠军”、“计算周冠军”、“最美算星”等奖项，激发学生计算的兴趣，展示欣赏同学的结果，对自己的计算结果做出评价，把每次计算经验内化，达到熟练地地步。
　　总之，小学生计算能力的培养，应该在抓好基础的同时，利用灵活多变的方法，我们培养小学生的计算能力，目的不是培养计算的机器，而是培养具有灵活的数学思维和具有解决问题方法的孩子。所以，对于一线的教师来说，我们任重而道远。教师只有通过认真思考、积极自我学习、仔细研读教材，通过有效的策略和方法，通过长期的教学实践和通过和学生共同努力，因材施教，认真严格，从娃娃抓起，激发小学生的潜力，从而，有效提高学生的计算能力，提高小学生计算的准确性和快速计算的能力，培养良好的习惯，培养小学生克服困难的能力，培养学生的数学思维和逻辑思维能力。提高小学生的计算能力，是数学教学的重要内容。在小学教学当中以及其他学科的日后学习当中，对小学生的影响非常重大和深远，需要着重强调。