【正文】  摘 要：预习是传统又有效的学习方法之一，预习让学生真正经历先学后教，充分经历独立思考的过程。预习不是盲目的让学生自学，而是要有要求有目的的让学生先学，特别是小学生，要在有效的预习要求指导下进行预习。那么，如何设计有效的预习要求呢？本文通过对预习作业的设计做了实践研究，就培养小学生预习的能力，提出了个人的实践和思考。
　　关键词：预习作业；预习方法；自主学习
　　预习，从字面上理解就是学生通过自己看书等方式先自己学习，通过课堂学习之前达到熟悉和思考的作用。那么我想：现阶段小学数学的教学就是培养学生终身学习的能力，为后继的独立学习，提供能力。那么如何让学生通过数学学习，培养学生的预习能力呢？
　　一、激发学生预习兴趣
　　兴趣是学生最好的老师，预习这项学习活动也不例外。怎样激发学生预习数学的兴趣呢？本人的做法是：
　　1、从容易入手。
　　如我教学小学数学五年级上册的内容时，开始布置了《小数乘整数》的预习，由于小数乘整数的算理很容易理解，第二天上数学检查时学习效果不错，老师乘机表扬了他们“预习用功，课堂学习表现出色”，学生们都很开心。他们尝到了预习的甜头，接着我又布置了较简单的《位置》的预习，巩固学生对预习这项学习活动的成就感，之后逐渐加难。
　　2、以鼓励架桥。
　　遇到复杂的内容，有些学生在预习中，一碰到疑问或困惑，便会不知所措，有的会偷懒，有的会放弃，有的……这时就需要给学生以鼓励与帮助。如上《除数是小数的除法》检查预习效果时，有的学生不知除数与被除数的小数点移动相同的位数的含义，有的不知商的小数点与被除数的小数点移动前还是移动后的对齐，甚至有的不移动除数的小数点就开始计算，可以说预习是失败的，但是本人还是表扬了他们：考虑了小数点移动的问题，为除法中的小数点感到了困惑，“你们开动了脑筋，认真进行了预习，只不过预习的内容有些难度，相信大家今后会克服的。”同时告诉他们预习遇到自己不能解决的问题时要求助于人，或借助于网络。鼓励学生预习，是为了让他们克服困难，坚持预习。本人经常用口头表扬、插虹旗、发奖品等方法，激励学生坚持数学预习。为他们形成预习习惯铺好路，架好桥。
　　二、转变思想，重视预习
　　首先，教师要重视学生的预习，不要认为预习使学生提前知道了教学内容，学生就不会慢慢地与教师经历困惑、操作、比较、分析、综合的思维过程，一起品尝探索成功的满足和愉悦。因为预习是学生自主参与、获取知识的教程，是培养学生自主学习，提高学生自学能力的重要途径之一。著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用。”百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学动力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长，而自学的第一步就是要学会预习。
　　其次，教师还应让学生认识到预习的重要性。教师既可以从理论方面给学生讲讲预习的好处，还可以在具体的数学学习活动中向学生渗透预习的重要作用，并鼓励他们预习数学，逐渐让他们体会到预习习惯的形成对自己的终身学习和发展至关重要。     
　　三、课前预习要加强方法的指导
　　使学生学会自学方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。经过实践和反思，我认为预习方法的形成可从以下五个环节进行指导。
　　⒈ 看一看。引导学生仔细看书，边看边勾画，自定统一符号，如重点加“？”（着重号），难点加“△”，疑点加“？”，等等。做到粗读、细读和精读一体化，坚持不动笔墨不读书的习惯，边读边记，边读边思。
　　⒉ 读一读。细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，可以让学生举一些具体的例子来形象的理解概念，从具体的例子中抽象出概念来。
　　⒊ 摸一摸。动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。学生在预习时，也应该指导学生动手实践来理解数学知识。
　　⒋ 比一比。巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。
　　5.试一试。预习时大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导学生怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看看答案。在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于学生学习能力和习惯的养成。教师可以指导学生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答的再看课本上的过程与结果。这样学生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。
　　四、培养小学生预习能力应该注意些什么
　　学生作为学习个体，本身就存在差异，在班级授课制的条件下怎样使每一位学生都能真正积极参与，在不同层次上都能得到发展。通过实践，我们发现初步培养小学生预习能力有以下几点值得注意：
　　1．指导学生预习要落到实处。根据小学生的特点，课前预习设计要有明确的目的、具有可操作性，不要出现“预习课本第x页—第x页”这样的预习要求。
　　2．重视培养学生预习的习惯和兴趣。由于小学生初次接触预习，不了解预习数学的方法，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。可以通过及时对好的预习方法和结果进行激励性的评价，让学生感受成功的喜悦，设计形式多样的预习问题等方法来逐步养成课前预习的习惯、调动起预习的兴趣。
　　3．允许不同的学生有不同的预习效果。新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现：不同的人在数学上得到不同的发展”、“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
　　4．要针对不同教学内容，设计预习问题，指导预习方法。充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。
　　5．重视预习作业的反馈功能，进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。
　　6．预习的目的不是单纯的为教师的教服务，而更重要的是促进学生的自主学习，获得全面的发展。    
　　总之， 要学好数学，就要培养学生养成课前预习的习惯。在有效教学背景下，课前预习对学好数学有较大的促进作用。做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性地学习；而且有助于培养学生的创新意识，提高学生的自学能力。