【正文】  摘 要：“良好的开端是成功的一半。”这说明开一个好头很重要。一节课中，课堂导入设计的有技巧，可以收到先声夺人、事半功倍的效果。 　　
　　关键词：导入；课堂教学；案例分析；技巧 
　　什么是新课的导入呢？新课的导入就是上新课的时候，用一些引导性的语言让学生进入要学习的新知识当中的一种教学活动。在小学数学教学过程中，新课的导入十分重要，精心设计有效的导入，可以吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，从而顺利开展课堂教学。“万事开头难。”课堂导入必须服务于教学内容，符合学生，因课型的不同而不同，切忌大杂烩，东施效颦。我在这里介绍一下我教学十几年来惯用的几种方法。 
　　一、联系旧知识，引出新内容 
　　所谓课堂导入是指在学习新课时，教师引导运用多种方法，将学生的注意力集中到学习内容的过程。良好的课堂导入是一节课取得成功的开端. 学生在此过程中不仅可以复习旧知识，同时，可以有效实现新旧知识的衔接，顺利进入对对新知识的学习。这样，学生便认识到新旧知识是一个整体，其内部是紧密相连的。于是，良好的课堂导入便成为帮助学生战胜对新知识恐惧的有利武器，通过与教师的互动，学生在不知不觉中进入到对新知识的探索中，激发了学生的求知欲，同时也能够培养学生积极思考问题，自发地参与到对新知识的探索中。 
　　新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上. ”因此，教师在课堂上可以通过复习旧知识导入新课，这种方式不仅可以帮助学生复习旧知识，更能够将新旧知识间存在的联系与矛盾提出来，让学生在猜想中产生期待，渴望从中找出有效的途径，解答疑惑. 例如，在学习“小数乘除法”时，前面已经学习过了乘法，学生也对乘法有了初步的认识，但是之前学习的乘法都是整数运算，面对新学习的小数，应该如何进行乘法运算呢？通过这种方式，学生对小数乘除法有了很强的学习兴趣，产生了学好小数乘法运算的期待，纷纷期望掌握如何运用乘除法去计算小数问题，这样便激发了学生的求知欲。
　　二、趣味式导入 
　　心理学研究表明：令学生耳目一新的新异的有趣刺激，可以有效地强化学生的感知度，吸引学生的注意力。例如，教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我先出示14.5和145两个数让学生比较大小，然后这样描述：“由于145大，有点飞扬跋扈，经常欺负比它小的14.5。有个名叫小数点的魔术师非常生气，趁145睡觉时，小数点就悄悄地从5的右下角跑到1的右下角。同学们说，第二天，145（1.45）还会飞扬跋扈吗？可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生变化。”这样的导入方式，将单调枯燥的数学学习变得富有趣味性，使学生感到亲切自然，易于接受。
　　三、讨论式导入 
　　讨论式导入是基于新的教学理论下的一种导入方式，强调课堂的和谐与民主，学生的主体性与创造性，以师生交流、共同发现问题、解决问题的方式进行导入。在教学过程中形成具有高度民主、轻松活泼、互相理解的课堂气氛，对活跃学生的思维，培养他们积极探究的兴趣，有十分重要的意义。
　　四、巧用多媒体，直观演示 
　　多媒体技术能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源。在数学教学中，可运用多媒体技术集形、声、色于一体等特点，直观形象地作用于学生的多种感官，给学生创造一个良好的学习情境，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习求知的欲望，提高学习效果。例如，我在教学第一册“认识钟表”这一内容时，一开始出示小明起床的画面，并伴有闹钟的铃声，让学生说说“小明什么时候、在做什么？你是怎么知道小明起床的时间的？”学生一下子被这一画面及声音吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入了新课，同时激发了学生的求知欲望。又如，在教学第二册“认识人民币”时，在讲新课前，先播放两段影片：一段是人们在超市买东西的情景；一段是人们排队买车票的情景。这两个情景，是学生在生活中经常接触的，学生就会有一种身临其境的感觉，播完这两段影片后，教师问学生：“这两段影片拍的是什么情景？”“买东西、买车票要用什么？”学生回答后，教师再问：“你们想认识人民币吗？那么，今天老师就和同学们一起来‘认识人民币’。”这样就使学生觉得数学离我们的生活不远，从而快速地进入了学习的状态。
　　五、设障立疑式 
　　“一切学问来源于疑”。在导入新课时，教师适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维，我在教《长、正方形面积计算》时，先出示边长为5×6和6×6的两个图形（单位：分米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。在肯定了同学们积极主动精神后，我又提出新问题：“要想知道白银西区广场的面积、整个白银市的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法来求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？我提出的疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，学习的兴趣就来了，随之开始了对新知识的探求。
　　六、动态画面演示导入，激发学习情感 
　　学生的需要，是课堂文化的体现。学习内容越丰富、有用和有趣，学生的学习就越热情、越快乐，在课堂上获得良好的情感体验，一切也就“润物细无声”了。课堂教学是师生情感交流的过程，学生先是有了情感的酝酿和铺垫，先“动之以情”而后再“晓之以理。”从而促进学生学习的积极性。例如：在教学《圆的认识》时，一上课，我先让学生欣赏动态画面的多媒体课件演示：伴随着优美的音乐，阳光下绽放五颜六色的鲜花，光折射后形成的美妙光环，平静的水面上的圆弧形大桥，雄伟壮观的建筑，中国的景德镇瓷器，中国传统的圆形剪纸……从我们欣赏的这些美景中，感受圆带给他们的美的享受和无限的遐想，产生喜悦的情感共鸣，在这时，我及时的提出问题：你们看到了什么？圆有什么特征呢？这就是我们今天要深入学习、探讨的问题。学生有了很好的情感铺垫，会全身心的投入到学习中。
　　德国教育学家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，在平时的课堂教学中，教师要精心设计每节课的导入环节，激励、唤醒和鼓励学生，激发他们产生强烈的求知欲望，收到事半功倍的教学效果。