——小学数学课堂教学的三个重要环节

  课堂是学生成长的天堂，教师是这个天堂的守护者。清朝思想家、史学家魏源曾经说过：“教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。”作为一个教师，怎样让学生在这里健康快乐的成长是我们的神圣职责，这就要求我们努力提高课堂教学的效益，为学生创造快乐、轻松、和谐的学习环境，让学生乐于学习、勤于思考、热爱知识、热爱科学，具有科学家的基本品格和习惯，使之成为终身的个性。经过二十余年的教学实践，我觉得应从以下三个环节美化我们的课堂教学。
　　首先，学习内容要有趣，这是整个课堂学习的起点
　　亚里士多德曾说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异。”学生是否对数学有兴趣，是教学成败的关键，难怪捷克教育家夸美纽斯曾经发出过这样的感叹：“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生，他便先得激起他的注意，使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。”因此在教学活动中，要注意从不同角度采取不同的形式，想方设法激发学生的求知欲望，调动他们学习数学的积极性，使他们以最佳的心理状态，投入新知识的学习。
　　在导入新课时要精心设计，别出心裁，制造矛盾，让学生自发产生学习这节知识的必要，为深入学习新课奠定基础。如我在教学小学数学三年级上册《周长的认识》时，我是这样设计的：课件出示森林运动会上三只小蚂蚁进行田径比赛，规则为沿同一片树叶的边缘跑，谁先完成比赛为胜。第一只蚂蚁沿叶脉跑了一个来回（未沿物体的边缘）？；第二只蚂蚁沿叶边缘跑了一半多，退出了比赛（未完成一周，起点和终点不能重合）？；第三只蚂蚁从叶柄开始，沿边缘跑，最后又返回到叶柄。请学生当裁判，讨论后说说谁是这场比赛的胜者，并说出自己的理由。师生就讨论开了，我先发言：众所周知，田径比赛是看谁用的时间短谁就为比赛的胜者，第一只蚂蚁用的时间最短，我认为第一只蚂蚁上比赛的胜者。这时，有学生不同意我的观点，认为第一只蚂蚁没有遵守比赛的规则。我又继续引导，比赛的规则是什么呢？第一只蚂蚁用的时间最短，没有取得胜利；第三只蚂蚁用的时间最长，却取得了胜利，这又是为什么呢？这就将周长定义的两个重要元素——一周和封闭，融入到了这一活动中，但我还是坚持我的观点，师生间的争论十分激烈。（我深知，课堂上师生之间的矛盾越激烈，争论的“火药味”越浓，学生对这堂课的学习兴趣也就越浓，记忆将会更深刻，有时甚至直至终身难忘；将教师树为争论的对立面，则更有利于增强学生学习的成就感，更好体现了还课堂于学生的新课程理念。）这种方法被我广泛地运用于日常数学教学中，解决了很多课堂教学重点和难点，取得了好的效果。
　　在平时教学中，要常常用爱的鼓励调动学生，要毫不吝啬地把你的赞美表达出来，告诉学生你是最棒的。比如：当一个成绩比较差的学生回答对了一个很简单的问题时，我会像发现新大陆一样惊讶地告诉他：“呀！你真了不起。”他听了我的赞美，便会更喜欢我，从而更喜欢学习数学。人人都需要赞美，需要被认可。大人如此，何况学生？所以调动学生最好的办法就是：不要吝惜给予他们赞美。当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多，只不过上面两个是比较常用的方法而己。
　　其次，“趣”后要有所思，这是“趣”的目的，也是课堂教学和学生成长的关键
　　课堂学习的乐趣并不限于教师把课堂弄得形式，上多么花哨，学生可以不断地爆笑。随着学生年级的增高，这种形式上的快乐已经满足不了孩子的需求，学生更需要的是思维的碰撞；更需要思维碰撞后产生的“火花”、发现的快乐和成功的喜悦，这才是一种长期和持久的学习动力。作为教者，首先应该明确：教师的教是为了不教，学生的学是为了“猎奇”。只有新奇，才能引导学生去发握的动机，而教师人为的“设阻”则是进一步启迪学生思维深入的方法。就像老师带领学生爬山一样，克服艰难险阻必有心得，让学生体会思维过程的乐趣，感受“头脑风暴”的魅力。越难得到的东西更显弥足珍贵。
　　我并不满足上面的收获，还希望学生此基础上进一步提高，让他们明白“学海无涯勤为舟”。
　　1.奇思妙解走捷径。如：利用对称性解决问题。小学数学中图形的对称、数式的对称、命题的对称，是数学对称性的体现，教学中既要让学生领略这种对称性，更要让学生利用对称性解决具体问题，提高他们分析问题、解决问题的能力。如在巧算“1+23....+8+99+100“”时，运用对称性很快就算出得数，让学生充分体会到数学思维的乐趣。
　　2.追求简洁性，培养学生思维的灵活性。简洁是数学的本质，无论是数学家对数学问题的思考，还是数学本身发展的历史，都充满了对简洁的追求，在教学将两个长为6厘米，宽为3厘米的长方形拼成一个正方形，求这个正方形的周长时，我组织学生通过画图，巩固正方形的特点，帮助他们理解了长方形的长即为新正方形的边长后，就可以直接用6？X 4=24？（厘米），很多问题都是如此，既有复杂的一面，也有简洁的一面，只要我们注意培养学生整体思维，以把握事物最内部、最简单、最基本的联系，任何问题都能化繁为简，长久坚持下去，学生的思维就灵活了，这也让学生体会到数学“简约”之美，同时养成思维缜密和科学的思维品格，初步奠定科学家的风范。
　　最后，思之后，要有所得，这是课堂教学所要达到的效果
　　目前学生学习的心态是，厌恶作业，惧怕练习；而一部分老师长期采用疲劳战术、题海战术的方式，更增加了学生的厌恶感，教师无他法便只能采用“高压”，其结果收效甚微，还破坏了师生间的正常感情，甚至导致学生辍学，这形成一种恶性循环，其阴魂至今仍笼罩教育界。但是，不练也不行啊？俗话说：“三天不练口生。”这就说明“练”的重要，我以为，既要解决这对矛盾，又要有一个好的效果，首先，要让学生明白练在学习过程中的重要性，从感情上、思想上，从厌恶变为接受、热爱“练”；教师要精心设计练的内容。把孩子的年龄特征、心理特征作为重要的参考依据，这就要在“精致”，上狠下功夫。比如：优生、中等生、差生，各有“精”的侧重面；注意收集反馈信息，因为它是增减量与难度的依据。原则上要让学生在比较愉悦的环境中完成“练”。经过较长时间的培养，就能驱散恶性循环的阴影。我坚信，如此培养出来的学生，一定是未来的科学家、工程师。
　　1.练在新、旧知识的联结点上。如我在复习三年级上册可能性的大小时，把这部分内容与分数的认识结合起来，用分数的意义来验证：在一定范围内所含有多个物体（或事件），同一物体（或事件）数量多，那么它出现的可能性就大，数量少它出现的可能性就小的道理。这样，就让复习课有了新意，学生也爱听，难怪他们会不自觉地发出“可能性还可以这样想，真有趣！”、“数学真是太奇妙啦！”的感叹，这也为来期学习可能性大小的计算作了铺垫，效果甚佳。
　　2.“练”突破难点、突出重点。如：一年级下册中求“比一个数多儿的数或少儿的数”的应用题，重点、难点是，找出较大数和较小数。例：三年级二班有男生40人，女生比男生少15人，女生有多少人？此题学生只要能理解“女生比男生少”的含义，找出较大数和较小数即可，为此，我针对性地设计了单项练习：
　　①老师比学生少，谁少？谁多？
　　②哥哥比姐姐大，谁大？谁小？
　　③女生比男生少，谁少？谁多？
　　让学生迅速找出较大数和较小数，然后利用求大数加，求小数减的方法，很快使学生掌握了这类应用题的解法，收到了教学实效。
　　总之，一堂数学课注重了“激趣”——让学生爱？上它、愿学、乐学：“启思——启发学生积极思考，感受数学的魅力，享受数学学习过程的乐趣，做学数学的主人；“精练”——让学生？“练”有目的，牢固掌握知识，就能达到优化课堂教学的目的，有利于提高课堂教学效益，也为学生乐于终身学习数学奠定坚实的基础。以上我只是从数学的角度进行归结，大有“门户”之嫌，我的真正目的是要撇开“门户”，让学生通过学习数学，养成科学家的品格和风范，让他用这种心态去学习其它各种科学知识。这样，学生才有终身受用不尽的宝贝。当然，这是一条艰苦的道路，其艰辛程度是语言不可描述的，我正在这条路上努力的探索前进，希广大同仁们也和我一起。道路是艰辛的，同时也光荣的、神圣的，让我们一起去摘取“人类灵魂工程师”的桂冠。