【正文】  在教育教学工作中，我们常听有人评议：某某的课启发诱导有趣儿，深入浅出，味儿浓，引人入胜，听起来简直是一种艺术享受；而某某的课，启而不发，枯燥乏味，浅入浅出，引人入睡，听这样的课是一种折磨和灾难。为什么一个有“味”，一个乏“味”？一个“引人入胜”，一个“引人入睡”？一个是“享受”，一个是“灾难”呢？简言之，因为一个具备了语文课堂教学艺术的修养，把课上得既有文味、情味，又有趣味、余味，津津有味，饶有兴趣；而另一个却缺乏语文课堂艺术修养的缘故。语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。而语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美价值的定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，都属于教学艺术应用的范畴。
　　一、课堂“导”的艺术
　　有人说，语文课犹如一支动听的乐曲：“起调”，扣人心弦；“主旋律”，引人入胜；“终曲”，余音绕梁。要达到这样的境界，教师授课就要精心设计，审时度势，在开篇引导、课堂指导、收尾诱导上狠下一番苦功夫。
　　开篇引导，即导入新课。导语设计既要新颖，又要简练生动，有文采、有感情，还要富于变化。有时介绍背景，有时创设情境，有时提出问题、巧设悬念，有时直接审题、开门见山。虽有定法，但无定式，不断变化，以求激发学生浓郁的兴趣和强烈的求知欲。
　　课堂指导，即导读、导思、导路的点拨功夫。导读，是指导学生去读书。初步感知课文时要认认真真地读，把课文读懂；总结课文时要有表情地去读，把课文读会、读深。导思，是指善于抓住时机疏导学生思维。导路，就是把握学生的学路，去探索作者的思路，即文章内存的逻辑联系。要培养学生“自能读书，不待老师教”的能力，是万万离不开教师的点拨指导的。
　　收尾诱导，即在一堂课行将结束时，能绾知识之结，放学习之线。艺术化的收尾，要对一堂课的教学内容进行梳理、概括、深化并与后面的教学建立某种联系。艺术化的收尾，要简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化死板，虎头蛇尾，影响或削弱教学效果。
　　二、课堂讲授艺术 
　　1.课堂教学内容的安排要疏密有致，主次有别。文中的重、难点，要细细品味；对学生能自读自悟的内容，要简而精，让学生自主研读。 
　　2.课堂教学方法要守拙用巧。教学时，在遵循大纲要求、基本教法的基础上，要敢于打破常规，教无定法，培养学生的创新思维和创新能力。 
　　3.课堂教学的语言艺术要做到以下三点：①教师的语言要简练、风趣、亲切。教师旨在传授知识，所以语言必须准确、精炼，这样能够活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生求知欲，提高学习效率。②教师的语言必须生动、形象、自然、得体。生动、形象、自然、得体的教学语言，体现了作为一名教师的学识能力和个人修养，是身为教师的人格魅力所在。③教师的语言要真诚，富有激励性。学生的心灵是稚嫩的、敏感的，他们需要老师的尊重、呵护与鼓励。 
　　4.课堂教学上处理突发问题的艺术。很多时候，课堂上会出现教师在课前所不能预见的一些问题，教师要淡定地面对并解决。这就要求教师拥有储备足够的知识应对课堂上学生提出的问题，把学生作为教师备课必不可少的重要环节，课余时间多钻研一些提高驾驭课堂能力的技巧和方法等。 
　　5.课堂教学上使用先进教学资源的艺术。多媒体教学具有形象性、直观性、高效性、趣味性等特点，把多媒体教学技术与文本完美地结合在一起，能够全方位地调动学生的学习积极性，使其成为学习的主人。
　　三、丰富生动的教学语言
　　语文教师的教学语言，要进入艺术的境界，要从以下几方面作刻苦的追求。首先音高得当，音强适中，具有语声美。语音过高，声嘶力竭，不断强刺激，会产生疲劳感；语音过低，有气无力，不易听清，就会令人昏昏欲睡。其次形象生动，绘声绘色，具有言辞美。语言要精确、精炼、精妙，要将作者文中之情与教者、学者的胸中之情融为一体，才能形成心理共振的场效应。再次扬顿挫，节奏鲜明，具有旋律美，语速要快慢有间，断续适当，张弛有度。最后幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的语言能够活跃课堂气氛，调节学生情，但须注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于讽刺，更不是油腔滑调，低级趣味。
　　四、作业艺术
　　作业的目的，在于巩固、消化、运用所学的知识，并使知识转化为技能技巧。组织好学生的作业，对发展智力、培养创造才能和良好的学习习惯，有着重要的意义。我们应该从知识与能力的结合上设计好学生的作业，一般说来，应体现在以下方面。
　　1、灵活性
　　很多字词如果只是让学生读几遍、抄几遍，就没有多大作用，应该根据词语特点进行各种侧重的训练，有的重在读准字音，有的重在比较中掌握字形词义，有的重在理解中运用等。
　　2、阶段性
　　作业设计应有阶段性，不要总是“老面孔”，要有变化和发展。
　　3、综合性
　　语文教学是一种综合性的基本功训练，作业设计也要相应地体现综合性。单一性的训练，不利于学生掌握语文这个工具。
　　4、趣味性
　　作业设计与课堂教学一样，也应该讲究趣味性，要让学生爱做作业，而不把做作业看成是一种枯燥无味的负担。
　　5、激发性
　　就是设计一些能激发学生探索新知的欲望的作业，这种作业往往有一定难度，也应该像课堂教学贯彻因材施教的原则一样，因人而异，不一定要全班学生人人都做。
　　美在和谐，在教学中，我们要灵活运用各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。