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刊名: 教师教育研究
主办: 北京师范大学;华东师范大学;高等学校教资培训交流北京中心
周期: 双月
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 1672-5905
CN: 11-5147/G4
邮发代号: 2-418

历史沿革:
曾用刊名:高等师范教育研究
期刊荣誉:核心期刊 CSSCI来源期刊来源期刊;国家新闻出版总署收录;Caj-cd规范获奖期刊;中国期刊网来源刊;百种重点期刊;社科双百期刊;全国优秀社科期刊
创刊时间:1989

情境教学法在数学课堂中的有效应用

【作者】 刘素君

【机构】 四川省岳池县东湖学校

【摘要】
【关键词】
【正文】  摘 要:情境教学法在初中数学课堂中得到了广泛应用。作为一线教师,我们要提高其辅助教学的有效性,就必须精心设计,不要进入情境误区,要创新创设策略,让学生在耳目一新中快乐学数学。
  关键词:初中数学;情境教学法;应用
  情境教学法是新课标倡导的教学方法。建构主义认为,任何知识都有其赖以产生意义的背景,即情境。要理解并灵活运用某一知识,首先要理解产生这一知识的背景。因此,人的认知也必然具有情境性。正是这种原因,情境教学法成为了一线教师热衷的教学策略,广泛地应用各学科各流程教学中。在这几年的实践与研究中,我们发现,情境教学法是一种集趣味性和情景性、煽情性于一体的教学策略,在学科教学中得到了广泛应用,甚至各个教学流程。在初中数学教学中创设情境,不仅有利于激发学生学习兴趣,还能使教学过程呈现出一种情景性,让学生乐于探究,快乐学数学。下面,我结合这几年初中数学教学,谈谈情境教学法在其中应用的实践与思考。
  一、情境教学法应用易进入的误区
  在初中数学教学中,我们时时都可以看到情境教学的影子。在这众多应用中,我们不难发现,有些情境是有效性方面还存在一些问题,导致效度不高。
  (一)教学情境创设千篇一律,缺乏新意。新课标对培养学生自主创新能力的要求,给教师教学情境的设置提出了新的挑战。但是,部分教师创设教学情境的创新能力却比较有限,导致部分数学老师在课堂教学中创设的情境大致相同。久而久之,就越来越难以调动学生的积极性和好奇心,不利于学生对数学知识的学习和掌握。
  (二)教学情境脱离学生实际,却不具有实用性。与上述相反,教学情境创设千篇一律问题相对应的就是教师一味追求教学情境创设的新颖性,而脱离了初中学生的生活实际,不具有实用性。这种脱离学生生活实际的教学情境虽然具有新颖性的特点,但是,由于受限于自身的理解能力,大多数学生并不能真正理会老师进行教学情境创设的真正目的,起不到应有的教学效果,甚至有适得其反的不良影响。
  二、初中数学课堂中情境创设的实践策略
  情境根据可以不同依据进行不同的分类。根据创设的介质不同来分类,是我们日常最常用的方法。在课堂教学中,到底哪种更有效,就需要我们结合教学内容和学情来综合考虑了。
  (一)通过数学故事、数学典故来创设教学情境。初中学生仍然爱听故事的习惯。教学中可抓住学生这个天性,运用数学、典故来创设教学情境。我们知道,在数学源远流长的发展中,留下了很多精典的故事和数学典故,这些资源的有效利于,其在教学情境的创设中具有独特的作用,尤其是用学生熟知的人物,但不知晓人物具体事迹的数学故事、典故,更能起到激发学生学习兴致,保持学生对数学学习热情的积极作用。例如,在教学“相似三角形的应用”时,我们就可用古希腊哲学家泰勒斯测量金字塔高度的故事来创设情境,并配合多媒体展示,因势利导引入相似三角形知识应用的学习,学完新课后,再回过头来思考泰勒斯是用什么方法测量金字塔高度的。这样的情境教学法就起到了很好的辅助作用。
  (二)通过现实生活中的数学现象来进行情境创设。初中学生认知中最熟悉的部分就是生活中经常接触和用到的知识,甚至有些知识已经在他们头脑中产生根深蒂固的影响。所以,在进行教学情境创设中,结合学生的生活实际,更容易引起他们情感共鸣,更有利于数学知识的教学。这就是新课标要求,有效的数学教学应基于学生数学现实基础上的教学,这样的教学,就是打通了数学与生活的联系,创设出了生活化情境。例如,“函数”是个抽象而有重要的概念,教学时,我首先从太阳底下每一个人都有一个影子入手,说明一一对应关系,再出示两个学生所熟悉的生活实例揭示问题中两个变量的对应关系,并说明一个量的变化,会引起另一个量的变化,最后引出这种对应关系,即“函数”的概念,学生就能理解“函数”概念的实质。这种从学生现实生活出发的情境创设,既能吸引学生的注意力,又能激发学生的求知欲望,同时为新课做好知识铺垫。同时,还能让学生感受到数学的实用性和趣味性。
  三、初中数学课堂中情境教学法应用中需注意的问题
  (一)教学情境的创设要注重师生之间的互动。新课标要求进行互动性强的教学,在初中数学的教学情境创设,要求老师转变自身高高在上的思想观念,与学生建立人格平等的关系,老师要与学生一起进行数学理论的学习和探讨,要从学生认知状况和生活实际进行考虑,更多的让学生发挥在教学中的主体作用,实现师生的良性互动。
  (二)情境创设应当贯穿整个教学过程。在现实初中数学的教学过程中,教师一般比较重视在教授之前利用创设情境进行知识的引入,而忽略在教学过程中利用教学情境进行教学辅助。教学情境的创设应当贯穿整个教学过程,根据不同的教学阶段和学生不同阶段的理解能力创设内容各异、难易有别的教学情境更有利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握。
  (三)情境创设的目的是为教学目标达成服务。成功的初中数学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识,而是让学生形成数学知识探索和求知的习惯和方法。教学情境的渗透与融合要更多地服从于教学内容,服务于教学目标,服务于教学重点,服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高,让学生开心的学习数学,开心的锻炼能力,开心的全面发展,成长为知识、能力、情感和谐共进的有用之才。
  总之,情境教学法在初中数学教学中是应用较为广泛的一种教学方法,是我们应新课标要求而采取的一种能有效帮助我们提高教学有效性的教学方法。如今在广泛应用的背景下,我们更要加强研究,使之更符合我们教学需求,更能帮助学生快乐学数学,提升数学素养。
  参考文献:
  [1]张军,初中数学情景教学的有效性研究[J].现代阅读,2012年。
  [2]冯燕,数学教学中创设教学情境的实践探索[J].甘肃教育,2013年。