【正文】  摘 要：近年来，群文阅读教学越来越受关注和重视，农村小学群文阅读的研究成果也越来越多。但是农村小学在数字化环境下进行群文阅读的研究比较少。结合山区农村小学实际，并基于我县中小学在信息化硬件设施较为齐全的基础上，在“人教数字资源”及各种信息平台已经应用较为普遍的前提下，我校通过数字化资源巧选文本，立足于农村小学语文群文阅读教学，对小学语文“群文阅读”教学基本策略进行了分析探究。
　　关键词：数字化；农村小学；群文阅读；教学策略
　　一、小学群文阅读教学的价值
　　1、增加阅读的数量，让学生读得更多
　　不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
　　2、提高阅读的速度，让学生读得更快
　　当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。
　　3、强化阅读的主体，让学生读得更乐
　　当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。　　
　　二、群文阅读要利用数字化资源巧选文本
　　在小学语文新教材教学中，对小学生阅读能力的培养进一步重视了起来，全国各校教师也越来越重视小学生课堂阅读教学，但由于受“应试教育”影响深远，农村小学教师的教学重点同样放在只讲解教材内容上。另外，农村学校的办学资源有限，教辅资源无力支持群文阅读教学，虽然我校每个班上设立有图书角，但书籍也存在着过于陈旧以及收藏量少的情况。此外，由于农村的经济发展水平低下，学生家长的教育观念滞后，为孩子添置课外书籍最多的就是同步作文。从以上三个方面看，农村小学生课外阅读条件是非常有限的。因此，我校充分利用“人教数字资源”及各种信息平台，巧妙选择阅读素材。
　　阅读材料的选择，向教师提出了更高的要求。特别是在农村小学，教师在利用群文阅读教学时，一定要根据新课程标准，结合学生的特点，联系学生的实际情况，合理、慎重地选择阅读文本。可从以下两方面入手，巧妙选择阅读素材。
　　1. 依据同一主题确定议题
　　小学语文教材每单元的课文都有一个共同的主题，例如可以文章的主旨内涵定主题。以“父母的爱”为主题，以“科学精神”为主题，以“感受美好心灵”为主题，以“诚心待人”为主题等。也可以文章所写内容定主题。以“神话故事”为主题，以儿童诗为主题，以“走近鲁迅”为主题等。教师在实施群文阅读时，以单元主题为基准，在整合本单元内容的同时对教材进行补充拓展，使学生对该单元的主题有更深层次的认知，进而丰富自己的学识和阅读体验。
　　2. 依据表达方式确定议题
　　我们可以选择写作方法相同的文章进行组合，例如首尾呼应、借物喻人、衬托对比等，让学生在群文阅读的过程中体会不同的写作方法，从而让学生掌握一定的写作方法；也可从文章体裁入手进行开发。如人教版六年级下册《我最好的老师》一课，根据文章“用具体事例表现人物特点”的写作方法，导入两篇课外文本《马来“的哥”》和《鞋匠与总统》，让学生通过阅读，比较与提炼，拓展了学生的阅读面，也强化了对写作方法的习得。
　　三、群文阅读教学的基本策略
　　（一）小学群文阅读教学的基本课型
　　1.以主题单元教学为基础的群文阅读课
　　针对单元主题开展群文阅读主要采用“四步教学法”这种模式，即：主题回顾──自学概览──小组赏析──主题拓展。学生在回顾单元文章的基础上进行拓展阅读，首先通过自学形式对几篇拓展阅读课文进行整体把握，然后通过小组合作形式对拓展阅读的课文进行精彩赏析，让学生分享阅读心得。在这里，教师都应充分地尊重学生的阅读感悟，关注学生多元的理解。同时，在教学过程中，要有意识地渗透整合信息的阅读策略，不拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，培养学生的比较与综合、分析与归纳等阅读能力。另外，要教会学生质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同的角度表述自己的观点，提出自己的问题，参与同学的讨论。阅读不局限于课堂内阅读，还可带动课外阅读，鼓励学生将课内外群文阅读相结合，扩大学生的阅读面，提高阅读能力。
　　2. 以表达方式教学为基础的群文阅读课
　　以表达方式教学为基础的群文阅读课，我们可以借鉴触类旁通式的群文阅读教学方法，即先读一篇文章，再读一组文章。一篇带多篇是借助教科书中的课文，引申出一组文章供学生阅读思考。如人教版五下的《白杨》，第一课时精读可以让学生学得精细一些，掌握一定的写作手法，第二课时则可以选择有共同点的文章如《白杨礼赞》、《行道树》、《荷叶母亲》、《山中的老杏树》，通过使用这种教学方法，以一篇带多篇，表达方式得以巩固，教学目标得以有效完成。
　　（二）小学群文阅读教学的问题设计
　　群文阅读教学是在学生进行单篇文章阅读的基础上，指导学生进行多篇文章的阅读，在进行群文阅读指导时，教师要进行问题设计，让学生带着目的性去进行群文阅读。在传统的单篇阅读中，学生相对来说能更直接找到问题的答案，但群文阅读是多篇类似的文章聚集在一起，老师问题的设计会更加有难度。
　　在设计问题时，我们要注意问题设计的合理性：要提解答域宽的问题；要对多篇文章共同发问；尝试通过阅读单来呈现问题。教学时要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等阅读能力，让学生走进文中人物的内心世界，体会人物的思想感情，主题得以升华。
　　参考文献：
　　[1]罗茂灿. 农村小学语文群文阅读教学探究[J].新教师教学，2015（35）：187.
　　[2]陈慧敏. 小学语文群文阅读的实践探索[J].经验交流，2016（09）：247.