【正文】  随着社会的进步和发展，学生中独生子女越来越多，家长对学校的期望也越来越高，对高中教师的要求也越来越苛刻，而且90后的孩子较80后在性格上更加激进，更加注重自己的个性，目空一切、不善于和别人交往，考虑自己多，考虑别人少。90后的学生和以前的学生相比，个性更强而共性减弱，千差万别的学生情况增大了班主任管理上的难度。
　　谈话，是班主任教育学生的重要方式和方法，在新的背景下更需要总结和发挥，这样才能起到更理想的效果。
　　一、防患于未然
　　魏文王问名医扁鹊说；“你们家兄弟三八，都精于医术，到底哪一位最好呢？”
　　扁鹊答说：“长兄最好，中兄次之，我最差。”
　　文王再问：“那么为什么你最出名呢？”
　　扁鹊答说：“我长兄治病，是治病于病情发作之前。由于一般人不知道他事先能铲除病因，所以他的名气无法传出去，只有我们家的人才知道。我中兄治病，是治病于炳情初起之时。一般人以为他只能治轻微的小病，所以他的名气只及于本乡里。而我治病，是治病于病情严重之时。一般人都看到我在经脉上穿针管放血、在皮肤上敷药作大手术，所以以为我的医术高明，名气因此响遍全国”。
　　作为班主任谈话，不要总是等到发现学生有问题了才苦口婆心的进行教育。作为一个班主任，应该有较为丰富的教育管理经验，在某些特殊情况下学生可能会出现的问题，心中大概有些了解，因此，在问题发生之前给学生以合理的暗示，会起到事半功倍的作用。
　　“常见病”往往具有共性，因此班主任可以适时的调整班会课的时间，将有限的时间用到“刀刃”上，在班级中造成一定影响，给学生指明道路，让学生少犯错误。
　　二、“谈”无定法
　　谈话的方式，没有固定的方法，一切都应该因人而异，这里说的“人”并不仅仅指学生，也指班主任。
　　从教师的内在性格和外在形象这方面来讲，有些教师年轻富有活力，言谈举止幽默，和学生有非常亲密的朋友关系；有些教师年龄较为年长，行事沉稳老练，在生活中时刻给学生以关怀而很少用语言表达，给学生以父母的感觉；有些教师学识渊博，富有人格魅力，对学生讲究尊重与礼貌，给学生一种学者的感觉；有些教师思维缜密，举止严肃，办事条理，工作讲究计划性和系统性，能把自己的一切置于理智控制之下，给学生以警察的感觉。不同的性格类型和外在形象有自己不同的优势和劣势，在谈话方式—上应当发挥自己的长处。
　　从学生这方面来讲，有些学生自以为是，有些学生自控能力差，有些学生意志力脆弱，有些学生逆反心理强，或者总的性格来说，有内向的有外向的。对学生来说谈话没有固定的方法，要做到“对症下药”，不同的性格特点采取不同的谈话方式。
　　对于性格内向、心理承受力低、感情细腻、脆弱的学生，一旦他们做了不该做的事情，教师最好采用和风细雨式的谈话，含蓄委婉的语言和亲切的态度往往能让这些学生肯定和接受。如果以强硬的态度和尖刻的语言来数落他们，可能会造成心理上的创伤，不利于学生的身心发展和对班级的管理。与之相反的，对于一些较为“顽固”、屡教不改、“大错不犯，小错不断”的学生，则应以强硬的态度施加压力，措辞较为严厉，和学生一起分析，并严肃指出其行为的严重性，使其错误的心态能够的到遏制。但虽然是严厉和强硬，但也要把态度放明确，给学生以——种爱的感觉，防止他们的逆反心理影响教育效果。
　　三、谈话应有持续性
　　一句话、一本书，一部电影改变一个人的一生是不可能的，充其量能改变—个人—段时间内的态度和行为。对于学生的思想问题和对学习、对人生，对生活的态度，谈话不可能毕其功于一役，不可能一蹴而就，谈话要有持续性，要多个“疗程”不间断治疗。
　　首先班主任洞察到学生在某些方面的问题，设计好谈话的思路，尽量多的掌据学生的资料，查阅和准备一些有针对性的材料，进行一次深刻的谈话。在谈话后，可以通过班主任观察或者调查学生的舍友、周围同学和班委，以便了解此次谈话的“疗效”如何，如果没有改变，说明这次“治疗”是失败的，“药”不对“症”，那么只能准备？卜一次的教育活动；如果发生丁一些好的改变，哪怕是非常微小的一点改良，也要立刻在班里或者私下表扬学生，以便巩固“疗效”，便于下一个“疗程”的治疗。这样持续几次谈话，对学生行为的改正和态度的端正，将会有较好的效果。
　　四、谈话可求同心协力
　　班主任的工作繁杂量大，某些特殊时期大量学生需要特殊照顾，然而却不是共性问题，班主任一个人不可能面面俱到，不能和每个有需要的同学都交流，那么可以寻求同作业组其他较有威信老师的帮助，大家同心协力，齐抓共管，促成学生的良好状态。
　　譬如在大考前，有一部分学生往往心理压力非常大，有各种担忧，浮躁影响考前的复习，但并不是绝大多数同学都需要谈话，时间宝贵，开班会浪费其他同学时间，这时候可以找到班级其他较有威信的任课教师，或者是学生弱科的任课教师，帮助谈话，使得学生得到稳定的学习状态。
　　五、应该避免的几个谈话误区
　　第一、切忌空谈大道理，不能触动学生的心灵，枯燥无味的讲道理，往往抓不住学生的心，甚至可能引起学生的逆反心理；
　　第二、不要摆架子，给学生一种盛气凌人的感觉，或者居高临下，能从气势上压住学生，但谈话的目的是让学生从内心接受谈话内容，改变自己的行为。
　　第三、不要恫吓学生，学生犯错后先数落——阵子，对于较为严重的错误，拿劝退或者开除来恫吓学牛；
　　第四、不打无准备之仗，要在谈话前做好充分的准备，对于学生可能说的搪塞的理由准备好对策，免得谈话时失去先机。
　　第五、谈话不是万应灵药，并不是对所有‘的学生都能行之有效，谈话前，班主任．老师也要有心理，上的准备。