【正文】  小学科学是一项取自生活并运用于生活中的学科，小学科学的意义就在于通过实际生活的探究，让学生接触科学，感受科学概念，体会到来自生活中的知识，引导学生进入科学的殿堂。而生活是学生学习研究科学的最近发展区，小学科学课堂应当生活化，建立起更生动活泼的课堂教学氛围，激发学生探索科学的主动性，认识到科学是大众的科学。是提出问题并且解决问题的过程，需要学生不断的去发现问题，并积极的思考，解决问题的方法。所以，在小学科学教学中，对学生进行问题意识培养具有重要的意义。
　　一、小学科学课堂教学生活化的课堂设计
　　课堂教学生活化的设计要坚持教育生活化的原则，用“生活逻辑”的理念作为课堂设计的方法论基础，从生活现实出发，结合学生的认知水平和情感体验，把教学过程设计成符合学生日常生活逻辑规律、模拟生活现实的过程，引导学生从生活中学习，到生活中去实践，为全方位达成三维目标奠定基础。依据这一要求，生活化的课堂设计的主要内容是：
　　1.课堂目标的生活化设计。在课程标准所设定的课程目标中，生活目标是贯通知识、能力、情感态度价值观三维目标的一条主线，生活目标成为提升学生素养、体现教育目标的直接落脚点。因此，在课堂目标的生活化设计中，教师要有意隐含教学的知识目标，把知识的学习融会于师生共同对生活素材的认知、感悟、解剖和探究的过程中，从而充分体现课堂的能力立意，切实提高学生参与社会生活的能力，这对生活逻辑的课堂实现无疑具有标志性的意义。
　　2.课堂内容的生活化设计。要让课堂真正体现生活本质，一个前提条件就是要引导学生从生活中来，到生活中去。因此在内容设计中，需要引入生活素材，把抽象的书本知识还原成为具体现实的生活本身，让学生在生活的学习和体验中获得感性认识，为理性发现奠定生活基础，并在生活问题的探究中获得理性的满足，这样课堂才真正富有生活的意义。
　　3.课堂流程的生活化设计。这是指课堂流程要符合生活逻辑。生活本身有其发生、展开、延续的逻辑过程，在学生的生活经验中，这些逻辑线索处于隐性的状态，是我们可以充分利用的课程资源。我们的课堂流程如果能符合生活逻辑，必定能符合学生的认知规律，顺利地引导学生从已知领域升华到未知领域，从而提升课堂教学的实效。
　　二、创设情境，收集信息
　　教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的科学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
　　三、对生活化问题的思考
　　在将小学科学生活化的教学过程中，教师不仅要培养学生们善于提出问题和解决问题的能力，除此之外，还要去注重引导他们思考问题的能力。所以，在教学过程中，教师应该着重于加强学生对问题积极思考的主动意识。一般情况下，教师可以自己设计一些生活化的问题，鼓励学生敢于去对问题进行思考，对问题的前因后果敢于去探索。比如：教师在教授学生热胀冷缩的原理时，可以讨论将装有一半水的矿泉水瓶放在冰箱内，然后会发现水瓶出现了干瘪的这一现象，让学生思考为什么会出现这样的现象，与此同时，教师应该给予学生充分的自由空间，鼓励他们进行分组的形式进行讨论，从而加深岁科学知识的思考。
　　四、适时的激励评价，保护学生问题意识
　　在教学过程中，适时的激励评价需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，关注学生在学习过程中的变化和发展，重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，鼓励学生个性发展，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。在培养学生问题意识和创新精神中，激励性评价起着催化剂的作用。否定的评价往往会抹杀学生提问的积极性，而鼓励性的评价则会使学生不断探究，不断深思。当学生提出问题时，我们要真诚地听取，加以激励，不能置之不理或做简单的回答。特别是平常不太积极的学生，只要他发言了，我们就不要错过这个让孩子获取自信的时机“你看，这个小朋友终于把心里那个胆小鬼打倒了，耶！”课堂上总有一些学生回答不正确或者提的问题有知识性错误，我们也不能直接否定，可以说些激励性的话，如“你再思考一下，等会儿再听听你的意见，好吗？”“你的发言给了我们很大的启发，我们再听其他同学的想法，行不？”这样增强了学生继续思考、继续探究的信心。同时还可以让学生对自己和别人提出的问题、结论进行评价，这种评价，不但保护了学生的问题意识，使他们更敢于提出问题，还让学生在听取别人评价中体验成功的喜悦，激发他们探究的欲望。
　　生活化的课堂教学见仁见智，科学可以运用到生活中的每一处，可以拓展出的方面还有很多，只要我们能够不断去尝试，就可以因地制宜为学生搭建生活化的学习平台，给学生一个真实的探究世界的世界，去解决生活中的实际问题。