【正文】  摘 要：“几何与图形”具有较多概念，是学生学习几何知识必然要跨过的门槛。教学中，我们应创新教学策略，通过直观化、操作化、变式化教学，让学生轻松获得对概念本质的理解与掌握。
　　关键词：小学数学；“几何与图形”；概念教学；有效性；提高
　　“几何与图形”是数学教材的重要组成部分，是培养学生空间观念，发展抽象思维的重要平台。由于其中涉及较多概念，非常征象，难以理解，而又是学生走进“几何与图形”的必然前提。因此，在教学中，我们应想方设法破解难点，让学生轻松理解概念，轻松迈过概念学习门槛进入到“几何与图形”中去。但从实际教学来看，“几何与图形”概念教学不容乐观，教学方法单一，效果差，原因就是存在僵化教条地讲授概念、概念的本质揭示不透彻、忽视概念间的相互联系、忽视概念的综合应用发展等问题，而在要求上又是让学生死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用。加上小学生本身的抽象思维能力以及空间想象能力比较薄弱，导致几何图形概念教学有效性普遍较低。在全面推进新课改，倡导有效教学的今天，我们如何提高几何图形概念教学有效性，就成为我们一线数学教师的着力追求。下面，我结合实际，谈谈提高“几何与图形”中概念教学有效性的实践策略。
　　一、运用多媒体辅助教学
　　多媒体教学是将抽象的概念直观化的一种有效方式。近年来，由于义教均衡的快速推进，学校“班班通”工程得到了落实，以多媒体为核心的现代教育技术与学科教学进行了充分融合。我们知道，多媒体教学就是融“图、文、影、音”于一体的教学，可以引发学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。实践证明，借助多媒体辅助教学可使抽象的空间与图形等几何问题具体化、枯燥的几何概念趣味化、静止的空间与图形动态化、复杂的数学问题简单化等，把符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，使学生所学的知识以图表、彩色文字、动画、游戏等多种方式呈现，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解，这样就能够使学生较快速的调整好学习状态，同时也便于教师组织教学。此外，在“几何与图形”概念教学中，多媒体可以形象直观的为学生提供丰富的生活实物和图形素材，而且能够在短时间内大容量的将其呈现出来，并通过多媒体手段，使几何形体从实物或图形等素材中凸现出来，让学生充分感知，建立表象，便于下一阶段概念的形成。在表象建立的同时，多媒体还可以使学生感受数学形之美，渗透人文精神。这些都有利于学生快速感知概念，理解概念。
　　二、搭建动手操作实践平台
　　著名的心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”可以说实际操作是儿童智力活动的源泉。因此，在以活动操作为切入点的几何概念引入过程中，我们应搭建活动实践平台，指导学生做到眼、耳、手、口、脑并用，让学生主动地探索新知，发展思维，从而抽象出几何概念的表象。操作时，教师还应引导学生将操作、语言、思维三者有机地结合起来，同时要加强师生之间以及生生之间的交流互动。现行教材在编排时就非常注重动手操作，提供了大量动手操作操作平台，“看一看、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、画一画”等具体、实际的活动方式，引导学生通过亲自触摸、观察、测量、制作和实验，把视觉、听觉、触觉、动觉等协同起来，促进学生主体作用发挥，在动手操作中形成刺激，从而使学生掌握图形特征，形成空间观念。如三年级教材《位置与方向》的教学中为了让学生建立东、南、西、北的概念，在概念的引入时，我们可以让学生以小组为单位到学校操场上辨认东、南、西、北四个方向，并观察四个方向都有些什么建筑物？然后做好记录，等回到教室后，再汇报交流各种不同的方法。这样通过操作、思考、交流等一系列活动，再加上教师的引导、点拨，学生能够初步学会辨认东、南、西、北四个方向，为下一环节在地图上辨认这四个方向奠定基础。这样教学，不仅训练了学生动手操作的能力，而且在不断设疑中激发了学生主动参与获取对图形的认识，从而得出了结论，更重要的是发展了学生的思维和表达能力。
　　三、运用变式促进学生理解
　　变式是一题多变的特殊情形，是促进学生触类旁通，举一反三的有效做法，有利于学生认清概念的本质，发展思维。我们知道，一个概念，不仅具有内涵上的特征，也具有外延上的要求，即概念所指的对象除了具有相同的本质属性以外，还会在非本质属性方面有不同的表现。而我们学生就容易忽视外延上的一些特征了，例如，在教学“互相垂直”的概念时，学生常常习惯于把“垂直”理解成是竖着的，过直线外的一点作垂线也习惯于向水平方向画。当变化了直线的方向、位置，就会受到思维定势影响而出错误，以至后来在位置或形状有了变化的三角形（平行四边形、梯形）中画高、找高又发生错误，其原因就在于“互相垂直”这个概念的形成阶段未能为学生提供充分的变式材料，学生没能在“两条直线相交成直角”这一本质意义上对“互相垂直”实行抽象概括。为了防止此类现象现象，教学中，运用变式来帮助学生获得更精确、更稳定的概念理解，就显得非常必要。体现在实践中，我们就可在教学“互相垂直”时，不仅要让学生知道标准化的“互相垂直”，还要让学生知道变了样的“互相垂直”，即变式教学，同时，我们还应引导学生学生分析、比较，找出它们的相同点和不同点，这样才能让学生更准确的理解“互相垂直”的概念本质。
　　总之，我们要加强“几何与图形”中的概念教学，让学生轻松走进几何与图形模块的学习中，我们就要创新策略，通过多样化的教学方法，让学生学得愉悦、有成效。这样才能让轻松走进“几何与图形”模块的学习中了。
　　参考文献：
　　[1]王鹏，小学数学几何概念的教学策略[J].魅力中国，2016年。