【正文】  摘 要：在小学语文教学实践中，加强课堂提问的优化设计，是我们提高“问”有效性的重要方法。本文探讨了问题在增强指向性、思考性、分层性和整合性方面的优化设计策略。
　　关键词：小学语文；课堂提问；优化设计 
　　提问是课堂的重要组织策略，其目的不仅是诱发学生思考，起到培养思维的作用，还要以引起学生注意，调控课堂纪律等多种作用。因此，在全面推进语文高效教学的今天，探索课堂提问设计的优化是具有极强的现实意义的。而在小学语文教学中，我们发现，很多教师课堂提问随意性太强，“简单问”、“重复问”、“是否问”现象太多，一些无思考价值的问题不仅达不到应有作用，反而使学习习惯于教师似问非问的教学中。这得不偿失的做法，是我们今天新课改应着力避免的。下面，我结合小学语文教学，谈谈课堂提问优化设计的有效策略。
　　一、问题设计应具有连续性
　　教学活动的推进是一个渐进过程，是把学生思维引向深入的过程。作为教学活动的重要载体，我们应使问题设计具有连续性、扩展性，让学生思维一环接着一环，纵深发展。具体要求就是把课堂上连续的几个问要关联，第一个问题应为第二个作铺蛰，而第二个问题就是第一个问题的延伸与发展。例如，在教学《卢沟桥烽火》时，教师通过引入卢沟桥事变的时间发生于1937年7月7日，也称“七七事变”，并详细介绍事变之前的国内外大背景，以激发学生的爱国热情，并向学生提出问题：在中国的历史上，中国所遭到外国列强侵略的事件还有很多，你们还能为老师列举一些其他的例子吗？有学生能说到甲午海战、鸦片战争等。教师通过这样的教学模式，充分做到了学习既源于课内又源于课外，这种拓展式、连续性的提问，同时还深入到社会现实，在帮助学生充分掌握课堂知识的同时，又可让学生带着问题走出课堂，起到了思维拓展的作用。
　　二、问题设计应具有思考性
　　学起于思贵有疑。现在学生很多没有主动思考的习惯，需要我们教师实施“教有疑”策略，通过有思考价值的问题设计与实施，调动学生积极思维。实践中我们发现，有些教师一味地提出“是不是”“对不对”“好不好”等问题，这样的问题诱发性不强，思考价值低，只能让学生在肤浅的表面上打转，久之，就会让学生日渐形成浅尝辄止的思维陋习，严重制约思维的良性发展。因此，有效的问题设计，我们应根据教学实际来进行设计，最好能设计出具有一定思维含量的课堂提问，教师责无旁贷。例如：在教学《马蜂和熊瞎子》一文时，总感觉文章不太好教学，尤其是体会大棕熊掏马蜂的情景，让我觉得无从下手，看了看图读了读课文就结束了，课后反思发现韵味根本没体会到。而有效的问题设计应是：“其实大棕熊不经意的一举一动都吸引着人们。”请你再去读读课文5-6自然段，看看“熊瞎子的寻路、掏蜂窝、与马蜂斗争等哪个更让你觉得有韵味，充满情趣，找到后画出你认为值得品味的句子，谈谈自己读后的感受。”学生在充分自主学习后，我又让他们进行小组的交流，最后进行全班交流，同学们交流得有声有色，能抓住熊瞎子“心急”“团团转”“嗥叫”“贪婪”“得意”“撕开”“大嚼”展开丰富的想象，说出自己的感受来谈韵味、谈情趣。因此，我们要特别注意那些可挖掘的地方，引发学生进行深入思考，增强思维深刻性。
　　三、问题设计应具有分层性
　　因材施教是充分体现“以人为本”理念的正确做法，是加强教育针对性、提高实效性的有效尝试。我们知道，人是有个体差异的，原因在于每个学生的背景环境、知识基础、理解能力等存在差异，导致了学生面对同一个问题，其心智就可能产生不同的结果来。因此，在提问教学中，我们应把所提问题进行分层设计，难度呈梯度上的，不能“一刀切”，要做到既要充分把握好难度，不能提出过于浅显的问题，又不能让每个不同学力的学生都“闲着”，最好做法就是设计“问题串”，把一个大问题化成几个拾阶而上的小问题。例如，在教学《爱之链》时，教师可分别设计出三组各不相同的问题，第一组：文章中有几个关爱的故事？（乔依给老太太修好了汽车、女侍者热情招待了老太太、老太太资助了乔依的妻子），这个问题能培养学生对课文故事情节的概括能力。第二组：为什么老太太说如果你真想回报我，就请不要让爱的链条在你这儿中断？”这一组问题旨在让学生提炼出课文的情感主旨，要把这份关爱延续下去。第三组问题是针对成绩比较好的同学：课文中爱之链的故事，是在告诉我们一个怎样的道理？作为新时代的少年，我们以后该怎么去做呢？如果大家都这样做的话，你可以展望一下我们的社会吗？这组问题是从语文教学的人文性出发设计的，有利于引导学生情感共鸣，并进行思想教育，促进学生优秀学生进行深层次思考。这样的分层性设计，在一些两极分化较为严重的班级，更应在这方面进行尝试探究。
　　四、问题设计应具有整合性
　　教师要做到“潜心会文本”，还要学会在充分钻研教材的基础上，依据教材和学生发展的实际，重新整合教材，从而有利于提高学生的语文素养和创新素质。从众多的“突破点”中筛选设计出能够促使学生认真探究的核心问题。例如，在教学《军神》，在描写刘伯承的镇定、沉着、坚毅一段时，我抓住了“病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”这段话，紧扣“抓破”这个词问学生：“文中的‘抓破’体现了病人的什么？”学生很快答出“疼痛不已”。“但病人他却一声不吭，说明病人怎样的品质？”学生一下子就答出了“坚毅”。然后再让学生细细品味相应的句子，深入感受病人的坚强，可谓水到渠成，也让学生体会了军神应有的精神。
　　总之，在小学语文教学中，我们要提高教学有效性，应尽力优化设计课堂提问，使之发挥应有作用，为我们学生创新思维能力的发展服务。
　　参考文献：
　　[1]刘洪，小学语文课堂教学中优化问题设计的策略探究[J].教育学，2016年。