【正文】  摘 要：小学英语翻转课堂教学模式的探究要从课前准备、课堂翻转、课后巩固几个大方面着手进行设计，在设计的过程中要分清主次，高度重视学生的主体地位，避免出现一言堂和填鸭式教学法。在次过程中，还要重视课后的监督巩固，确保翻转课堂模式在小学英语教学中起到重要的革命性促进作用。本文首先解读了翻转课堂教学模式理论与作用，然后总结了小学英语翻转课堂教学模式的构建，最后提出了小学英语翻转课堂教学模式需要重视的问题，希望对教育同仁有所启迪。
　　关键词：小学英语；翻转课堂；解读；构建；问题
　　翻转课堂是指重新调整课程学习的步骤，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们需要在课程开始之前通过视频讲座、电子讲义等自学课程内容，课堂中，教师通过与学生交谈，回答学生问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，解答学习中共同的难题，通过这样的方式，当学生遇到难题时，教师能及时的给予指导，也能有更多的时间与每个人交流。
　　一、翻转课堂
　　翻转课堂颠覆了传统的教学步骤和教学方式和学习方式。学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
　　二、实施翻转课堂的意义
　　根据2012版英语课程标准要求，小学英语主要要求学生掌握英语单词发音；句子、诗歌、短文朗读；歌曲、童谣演唱；句子仿写等技能。除句子仿写之外，其余内容都与听力、口语相关，尤其和单词发音密切联系，这对教师评价和反馈提出了较高要求。根据新课程标准的要求，小学英语学习必须切实落实到学生作为学习主体这一教学改革，听做、说唱、玩演、读写、视听的主体都只能是学生，不能是教师。如果教师在课堂教学中花大量时间示范歌曲，童谣，短文朗读，故事讲解，学生只能利用课堂少量的时间进行歌曲演唱，故事讲演，童谣朗诵，学生的练习量将远远不足，远远不能达到课程标准的要求，学习效果不能达到预期，小学英语教学目标无法实现，小学英语教学的实效性也就容易受到大家非议。如果教师能够把课堂时间交给学生，让学生有时间进行课堂歌曲，故事，童谣，对话等展演，一方面学生有机会得到练习，另一方面老师也能够有就会检查大部分同学的掌握情况，发现大部分同学共同的学习难点和部分同学的学习短板，能够提供及时，有针对性的建议，由于得到了及时的评价和反馈，学习的有效性也将得到加强。这就要求改变传统的教学步骤，将课堂讲解知识点，课后作业变为课前学习知识点，作业练习，课堂学生讨论知识点，分享学习结果，教师了解学习情况，进行学习反馈，点评，纠错，指导。翻转课堂正是改变传统教学步骤的教学模式，能够帮助小学英语教师通过改变教学步骤，来实现学习效果的提高。
　　三、小学英语翻转课堂教学模式的构建
　　1.课前准备
　　课前，教师和学生都要做好充足的准备。从教师的角度来讲，教师要准备好自己要播放的微课内容，设计翻转课堂的流程，设计评价方法等。例如：教学小学英语三上《Unit 5 Look at me》的过程中，教师设计了微课内容，微课里面教师组织设计了一段对话内容，通过对话学生能够掌握单词cap， Look at， Tshirt， skirt， jacket， its， how， nice， great。会说Look at my Tshirt / skirt /...及其应答Its nice / great / Great！并能体会运用How nice！表达的赞美。从学生的角度来讲，学生要观看微课，做好自己上台讲解的准备，还可以做好事先的讲解提纲，将自己要讲解的思路和语言事先准备好，有困难的同学还可以通过网络联系其他同学，做好小组内协同沟通的准备工作。
　　2.课堂翻转
　　“翻转课堂”的核心作用就是转变教学方式，提高学生的参与度。为了帮助孩子们形成英语学习的感性知识，教师要放手让学生去讲解。例如：在小学英语三上《Unit 5 Look at me》一课的过程中，教师请同学们上台来讲解短文的内涵，有些学生就做好了准备，设计了针对短文Watch and answer提出的问题：boys and girls do you know how to praise the others？学生踊跃回答问题，课堂气氛十分活跃。在这节课中，学生替代了教师的角色，充分发挥了自己的主体作用，将自己的观点传递给同学，将自己喜欢的游戏教给了同学，学习效果是双倍的。当然，课堂翻转讲解之后，教师还必须做出简短的补充，这个补充应该恰到好处，准确定位，因为通过“翻转”教学，教师能够采集到学生学习全过程的数据，形成对学生知识、能力、素养的可视化诊断，这比传统教学，教师凭个人经验的学情分析要精准得多。
　　3.课后巩固
　　小学英语教学离不开课后的巩固，翻转课堂的教学模式课后巩固也要借助网络技术来完成。教师可以在网络上公布任务内容，学生自己来完成任务，有困难的可以在小组网络上共同解决。例如：教师布置任务，要求大家出一期以“动物”为主题的英语手抄报。有些同学就不了解手抄报的制作方法，教师就在网络上公布了微课，详细介绍了手抄报的制作。学生观看之后，几个同学形成了小组，借助网络视频功能，一起制作手抄报，设计能力较差的同学可以听取其他同学的建议；美工较差的同学可以设计相对简单的图案，这样不仅使学生的智慧潜力得到了激发，而且也使孩子们对有关“动物”的英语词汇进行了复习巩固。
　　综上所述，小学英语翻转课堂教学模式的探究要从课前准备、课堂翻转、课后巩固几个大方面着手进行设计，在设计的过程中要高度重视学生的主体地位，重视课后的监督巩固，确保翻转课堂模式在小学英语教学之中起到重要的革命性促进。
　　参考文献：
　　[1]周久入.翻转课堂的“翻转对象”——以小学英语词汇教学为例[J].西部素质教育，2015（06）.
　　[2]中华人民共和国教育部2011版英语课程标准[M].北京： 北京师范大学出版社，2011