【正文】  摘 要：随着人们对教育的重视，他们对教育提出了新的要求。就数学来说，要让学生体验到数学的乐趣，让学生了解到数学不是一门枯燥无聊的学科，教师需要引导学生。要促进初中数学课堂的生活化教学，就要让学生在实际生活中体验到数学知识。
　　关键词：初中数学；生活化；措施探究
　　新的数学课程标准提出数学教学活动使学生获得对数学的理解的同时，在数学思维能力、解决实际问题能力等方面得到发展，并强调数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，注重数学应用意识的培养。而生活化教学作为一种全新的教育理念，它完美地解决了数学应用意识的培养这一难题。初中是学生的学习成长经历中的关键时期，在初中数学教学中应重视把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学教学内容与生活情境相结合，实现数学生活化。
　　一、教学引入生活化，引发学生数学学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，对于没有兴趣的学习，学生只是被动接受，会降低学习热情与教学参与度。教师在教学中只是采用不动情感的脑力劳动，就会给学生带来疲倦，不利于学生对知识的真正理解与掌握，同时也不利于教学活动的开展。传统的数学教学过分强调数学知识本身的严密性、逻辑性，导致学生对数学产生艰涩难懂的印象，教学效果往往并不理想。而事实上，数学是一门来源于现实生活的学科，初中数学中的每个知识点，都是因解决实际问题的需要而发展起来的。因此，要在数学教学中有效实施生活化教学，教师要用数学的眼光来深入学生的现实生活和生活背景，从学生的生活经历中来引入数新知的学习，从而激起学生对数学学科的学习兴趣。比如在“相似三角形”的内容教学中，可以以学生所熟悉的地图来引入新知的学习。用学生所熟悉的事物与场景中进行新的知识的引入，在凸显数学学科与生活实际的关系的同时激发学生的学习兴趣。
　　二、数学教学方法生活化，提高课堂效率
　　数学教学生活化策略针对教师而言，一定要准确地掌握教学方式的生活化运用，数学教学可行的重要因素就是教学方式。对于数学公式或者是数学疑问，应用教学方式生活化能够使学生更清晰认知数学知识以及公式证明过程。如若始终选取教材中比较抽象的关键知识点进行探究，不但能够使学生逐渐遗忘，而且更不利于学生理解知识点。比如，在解析数学中的平方差或是多项式时，教师可以选取生活化的教学手段，在教学中融入日常的剪紙。设平方差：（a+b）（a-b）=a2-b2；多项式的相乘：（a+b）（2a-b）。在课堂教学中把正方形的纸张以及剪刀准备好，其中a=5cm，那么b的数值就是将方形纸张的边长去掉5cm，在两个边上注明a与b，再用笔连接a与b的分界点，剪开就能够得到边长是a与b这两个正方形，与此同时，还能够得到边长是a与b的两个长方形，正好呼应上面两个公式。学生在教师剪纸时，从而学会了推导数学多项式公式，对学生日后学习数学知识点的生活化运用有着非常关键的意义。
　　三、重视动手操作，让学生在生活中体验数学
　　手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。在数学教学过程中，教师要十分关注学生的动手实践能力，让学生在一系列的亲身体验中发现知识、理解新知识和掌握新知识，让学生的思维在动手操作中得到发展。例如，学习“圆与圆的位置关系”，这节课的内容与上一节课“直线与圆的位置关系”有着密切的关系，但圆与圆的位置关系远远复杂于直线与圆的位置关系。因此在学习的过程中，教师可以让学生先准备好两个圆，一个半径8厘米，一个半径15厘米，然后将其中的一个圆固定，将另外一个圆由远及近按照两个圆的圆心所在直线的同一个方向移动。通过让学生亲自动手实验，让学生根据直线与圆的位置关系类比出圆与圆的位置关系，通过讨论，归纳并确定两圆位置关系的各种情况，并对各种位置关系进行分类，从而归纳出两圆位置关系的本质特征；最后得出两圆的位置关系有：相离、相切、相交。在“外离”、“内含”、“外切”、“内切”这几个概念的形成过程中，让学生自己结合图形进行比较，逐步完善其本质特征，从而使概念的理解落到实处，达到了“寓知识于活动，化抽象为形象，变空洞为具体”的效果，使数学学习具有形象性、趣味性和生动性。
　　四、结合生活，提升学生分析问题的能力
　　教师在初中阶段的数学教学中引入生活化的教学方法，能够显著提升学生分析问题的能力。在具体的教学过程中，教师必须充分发掘生活中的教学资源，并结合学生的实际情况设计生活化的数学活动，让学生主动在生活中进行相应的数学活动，帮助学生感知数学的真正魅力，激发学生学习积极性。例如，教师可以根据学生的实际情况设计一个测量校园树木的数学活动，并要求学生依据活动的内容设计相应的测量方案。活动开始前，教师可以根据学生意愿或是随机的方式对学生进行分组，让学生以小组的形式进行讨论，不断优化其设计的测量方案，然后再让学生投入到具体的测量工作中，最后再将学生的测量结果以小组汇报展出的方式呈现，教师综合考虑学生的测量数据与测量方案，做出公正合理的评价，当然，评价的内容应当以发现问题与鼓励为主。在整个数学活动中，学生通过小组合作的方式对数学问题进行深入的分析与探讨，能够在增进学生友谊的同时，提升分析问题的能力。故此，教师在教学过程中一定要积极联系生活实际，组织引导学生参加相应的数学活动，推动其学业的发展与进步。
　　五、进行生活化的练习，用数学的视角解决生活问题
　　数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是初中数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。如“轴对称”学完之后，结合课本图片中优美的剪纸图案，我们数学组给学生留了这样一道练习题：请你设计一款剪纸，要求有一定意义，可以向家长请教，但必须自己动手，并用一句话表达你的剪纸的含义。学生拿到这个题目后，很动脑筋，有的查找资料，有的向老人请教，然后买纸，找工具，研究所剪花型，动手剪、刻，忙的不亦乐乎。来到学校后，我们又组织了组与组之间的评比，班与班之间的评比，并挑选有代表性的给予奖励。通过这个题目，既培养了学生的综合实践能力，又使他们在活动中加深了对中国古老剪纸艺术的热爱之情，一举两得。
　　数学源于生活，又服务于生活。作为数学教师，我们要在数学教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学问题，加强数学知识与生活实际的联系，为学生创设有趣的生活情境来帮助学生学习，引导学生发现和思考生活中的数学问题，做生活中的有心人。更重要的是，教师要让学生感受到数学与生活之间的联系，调动学生学习数学的积极性和主动性，培养他们解决实际问题的能力。
　　参考文献：
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　　[2]张金奎.初中数学生活化教学实践[J].数学大世界（中旬版），2017（11）.
　　[3]李刚.初中数学生活化教学探索[J].读写算-素质教育论坛，2017（24）.