【正文】  摘 要：加强学生质疑能力培养，就是要充分发挥数学学科在培养学生理性思维中的不可替代作用。作为一线老师，我们应从破解现状不足之处出发，创新教学策略，让学生质疑能力得到有效培养。
　　关键词：初中数学；质疑能力；培养；有效策略
　　质疑是创新的起点，一切科学发现都是从疑问开始的。因此，作为奠基的数学教学，我们应加强学生质疑意识和能力的培养，使他们敢于质疑，能从司空见惯中找到质疑的突破点。我们知道，数学学科具有培养学生理性思维不可替代的重要优势。而数学教学，就是要把这优势作用发挥出来，让学生得到切实有效的培养。因此， 在初中数学教学中， 加强学生问题意识培养， 提高其质疑能力是非常重要的。下面，我结合多年实践的初中数学教学，谈谈培养学生质疑能力的实践与思考。
　　一、现行数学课堂学生质疑能力培养的教与学现状
　　学习是一种创造性的活动。在实践中， 如果只会解决别人提出的问题， 这并不是真正意义上的学习。学生想要进行真正的研究活动以及学习活动， 首先要学会提出有意义的、具备创造性的问题， 进而才能促使其积极主动地深入参与学习。这就是我们常说的“学起于思”。但是，现行学生不愿动脑，主动质疑的少，思考更少，原因就在缺乏必要的问题意识，质疑能力低下。造成这种现状主要有这样几个原因。
　　首先， “应试”教育影响过重。虽然素质教育已被提倡多年， 但“教以应试”、“学以求分”的教与学取向极左，导致教偏路，学偏向。有些教师在课堂教学的过程中， 过分重视知识的讲解， 忽略了学生质疑能力的培养。教师以自身为主导， 忽视发挥学生学习的主体作用， 学生处于被动学习状态。同时， 一些学生怕听不懂， 怕提问被批评， 选择按部就班地跟随教师的教学计划前进， 不会举一反三， 不会发散思维， 努力创新。
　　其次， 在问题意识培养方面， 我们教师往往只注重问题的自我设计，让学生进行回答和讨论， 使得学生不能以学习主体的状态参与课堂教学， 压抑了学生的学习积极性， 学生的意志品质得不到体现。课堂上忽视学生提问， 质疑没有得到培养。
　　最后， 教学方式单一，模式固定、手段缺乏灵活性， 使得数学教学流于形式， 达不到预期的教学效果。特别是很多教师采取“题海战术”，反复的作业实践，让学生产生心理压抑，导致学生无法质疑， 更缺乏质疑信心和勇气。
　　二、数学教学中培养学生质疑能力的实践策略
　　有效的策略才能培养学生质疑能力。但是就目前而言， 我国初中学生在质疑方面还存在着许多问题， 学生能够发现以及敢于提出问题的情况相对较少， 学生的问题意识相对薄弱， 学生成为课堂上被动的倾听者， 师生之间缺乏互动， 不利于数学教学质量的提高。由此， 教师要采取有效的教学实践策略， 在改变现状中提升学生质疑能力。
　　（一） 搭建预习平台，引导学生质疑。凡是预则立。预习是一种良好的学习实践，也是训练学生质疑思维的有效平台。在预习中，学生做到有效预习， 才能在课堂上掌握听课的主动权。预习也是教师了解学生能否正确理解知识， 掌握数学重点以及相关思想方法的关键。只有强化学生的数学课前预习引导， 才能帮助学生提高学习能力， 养成自主学习的习惯。同时， 对于学生而言， 学生可以通过预习提前掌握相关知识， 掌握自己不懂或是难懂的知识点， 进而形成问题。学生会在相关地方做好标记， 在听课时就会有重点地听， 实现课堂的高效。长此以往， 学生就会逐渐形成发现问题的能力， 养成善于质疑的习惯。值得注意的是，初中数学的预习，我们最好有提前安排，有导学案，学生能在有指向的过程中学习，才更有效果。
　　（二）营造质疑氛围，培养学生敢于质疑。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系， 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在数学教学中，我们应为学生创设一个良好的学习氛围， 让学生有一种心理“安全感和自由感”，这是有效教学的前提，更是培养学生质疑能力的需要。有了这种氛围，学生不会担心质疑带来什么后果。例如，在学习“从不同方向看”中的三视图时，有学生提出看三视图应该用平行光去看，而且俯视图的定义不够明确，应是人站在正面，再从上面看，得到的图形叫俯视图。我立即为这名同学叫好，表扬他敢于向课本质疑的勇气，并鼓励其他同学都要以他为榜样，向他学习。这样，利用榜样的号召力，在学习中形成质疑的比、学、帮、超的良好习惯，让学生由被动质疑逐步走向主动质疑，进而养成习惯。
　　（三） 加强激励评价， 提升学生质疑信心。成功能增强信心，成功能复制成功，特别是成功的心理体验能促使学生产生追求更大成功的勇气和力量。对于学生而言， 只要体验过一次成功的喜悦， 就会激发其追求成功的力量， 所以， 教师要积极鼓励学生， 合理利用评价方式， 肯定评价学生的质疑， 帮助学生在产生问题时， 会主动进行提问。同时， 要树立学生的自信心。例如， 教师可以在数学教学的过程中， 开展数学活动“我为同学出道题”， 让学生学会出题， 并且在之后要对其进行评价， 尤其是学生之间的相互评价， 不仅可以吸引学生了解自己的学习情况， 还可以增加学生对数学学习的兴趣。其次， 要注意学生的个性化。每一个学生都是独立存在的个体， 具有自己的学习特点、学习能力， 所以， 教师要学会分别对待， 分层表扬和评价， 尤其是对后进生和学困生， 积极鼓励其进行提问， 并引导其深挖知识点， 寻找问题， 提升其质疑能力。
　　总之，在初中数学课堂教学中，我们应注重学生质疑能力的培养。这对发展学生的创新能力和意识、提高教学质都是大有裨益的。“学则须疑”“于无疑处有疑，方是进矣”。因此，在教学过程中要做到有“疑”就有“问”，这样才能真正有效地提高学生质疑能力，为他们将来发展创新能力奠定基础。
　　参考文献：
　　[1]郑春生，初中数学课堂中学生质疑能力培养的有效策略探寻[J].教育研究， 2017年。