【正文】  摘 要：赏识性评语在作文批改中的有效实践，能促进学生写作兴趣极大提升，对学生作文能力的提升是有很大帮助的。实践中，我们应创新应用这一策略。
　　关键词：小学语文；作文批改；赏识性评语；实践应用   
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要实践。在实践中，很多学生“谈文色变”，说写就感到头痛。究其原因，就是感受不到作文进步，体验不到写作的快乐。我们知道，学生学习的进步来源于教师的评价，来源于老师对他们作业、态度、方法的认可。因此，在加强学生作文能力培养过程中，我们抓住作文批改这一环节做文章，也是可以有效促进学生写作兴趣和能力提升的。即加强赏识性语言的应用，让学生从老师或同学的评语中感受到自身的成长进步。
　　人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而生存。尤其是小学生，他们更乐意在表扬声中点燃兴趣的导火索。因此，在作文这种“伤脑筋”的智力活动中，我们更需要加强兴趣培养，又特别是在新一轮基础教育课程改革的背景下，加强赏识性评价，更具有现实意义。那落实到作文批改中，我们又如何评价学生作文的方方面面呢？这已逐渐成为我们语文老师关注的热点问题。我们在作文批改评价中也做了许多新的尝试和探索，但不论实行哪种评价方法，我们认为都应该体现激励性原则，以正面鼓励为主，在作文批改后加上既有导向功能又有评价特点的赏识性评语。
　　苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在批改中加强赏识性评语的应用，其目的就是“以批促改、以批促写”，增强学生作文兴趣，提升自能改文意识。因此，在批改实践中，我们应丰富批改方式，增强学生改文方式，更要通过教师批改、同学批改等方式，加强批改时的标注和评语，让学生感受到教师在改文的用心和用情。而传统作文批改，就是在每次的作文批改后面，除了打上等级之外还要写上几句话。当学生某个段落写得精彩时，我就写上：“你写得真棒!”、“描写得真准确！”、“你真善于观察!”等等。如果学生的作文超出了教师的预期，十分出色，我就用惊喜的语气鼓励学生：“你写得太精彩了!”“你写得比我们大家想得都要好，真不简单!”或者面对全班同学说：“他的叙述方法真好，我们都来试一试!”如果学生写得不太好，我就针对其中写得较好的部分予以鼓励，如：“这篇作文你什么什么写得很成功，在某某方面再努力一下就更好了!”即便学生的作文不是很理想，甚至是糟糕的，我们也不能“当头一棒”，而要尽可能找出其中的积极因素，鼓励学生“你敢于写出自己的真实感受，虽然放在这篇文章中不太合适，下次可以根据题意再努力。”每次的作文都是如此，一年两年下来，孩子们的作文都发生了翻天覆地的变化，写得好的，看到这些鼓励性的评语，在不断地努力，写得马虎点的，看到老师这些鼓励性的话语，也变得更加努力了，作文也在不断的进步，几个月下来，家长看到孩子作文水平上发生的变化，纷纷在家长微信群中说到，说这学期孩子的作文进步真大，回家也知道主动写日记了，过去需要在家长督促或指导下作文的现象不见了，于是作文本成了我和家长沟通的纽带，我在作文后面写上一些鼓励性的评语，家长也写上一些感谢的话语，有的家长写上：“谢谢你，老师，你让孩子知道了写作文的乐趣，孩子现在回来不再害怕。”有的家长写上：“老师，你每次都在作业后面写上那么多鼓励孩子评语，太辛苦了，但对孩子的作用太大了，过去，只见老师在作文时写评语千篇一律，没想到，你每次的作文都写评语都让孩子兴奋不已，谢谢你。”没想到，我的几句话，发生了这么大的力量，这不是我做了什么，是学校的以人为本，以学生为本的教育理念的巨大作用。我的眼睛湿润了，我陷入了深深地沉思。
　　当然，我们在推崇赏识性的评语的同时，但也不能一味的肯定和表扬，有缺点、有问题的我们仍然要指出来，让学生知道，只不过这种方式有委婉，但又不失效果。让学生们时刻感受得到，时刻督促自己努力去做好每次作文，这便是鼓励性评语式的表扬法和友善性评语式的批评法。在实际工作中，使我真正尝到了甜头，大大改变了学生以前作文拖拉、胡编、乱抄等不良行为习惯，收到预期效果。 
　　过去的作文，写得不好往往只是凶巴巴地打上一个等级，而我现在不过是写上“老师相信，你能行！”、“你作文进步很快，相信你能做得更好。”、“孩子，别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给学生“再表现的机会”，让学生在老师的评语动力启发、帮助下提高写作信心，维护了学生的自尊心，保护学生作文的积极性。
　　对于写得差点的，在作文批改中采用期待性的评语，让学生树立起再前进一步的信心。如对作文拖拉的、书写不成篇章的学生写上“老师相信你，今后能写出好作文来”、“能干的你会把字写得工工整整”、“你很聪明，如果观察再仔细一点，那就更好了！”诸如此类的期待式评语，增强了学生自主要求的调控力，激发了写作动机，增强自信心，进而加倍努力取得进步。
　　传统作文评讲课中，很多学生怕教师批评，而现在，很多学生看到自己作文本上写着几处或几行热情洋溢的话语，心量流淌着幸福和快乐。快快乐乐的作文，是所有孩子的愿望。作文批改中的人文性鼓励评语内容，沟通了师生情、伙伴情，让学生在享受富有情趣的赏识中陶冶，这样不仅能调动学生作文积极性，促进学生养成良好的作文习惯，更利于促进学生的发散性思维发展和创新意识的提高。从学生的一点一滴进步中，我深深感悟到教育的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中。
　　参考文献：
　　[1]黎小珂，作文赏识性评语的鼓励作用[D].长沙铁道学院学报，2007年。
　　[2]汪巧苇，以学生为主体的作文评价研究[D].华东师范大学，2007年。