【正文】  摘 要：识字能力是阅读能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚入学的一年级小学生，一开始接触的就是大量的、抽象的归类识字，新课程把识字教学作为小学低年级语文教学的重点和难点。为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。 
　　关键词：小学语文；低年级；识字；教学 
　　现阶段如何让小学低段学生更快、更好地学习汉字，是每一个老师面临的问题。中国文化博大精深，汉字特别多，就算只是学习常用汉字，其数量也仍然不少，而且汉字之间的形似、音似现象时有发生，如何让学生在学习过程中正确区分，并做到正确识记，是至关重要的。
　　一、营造氛围，培养识字兴趣 
　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。 
　　1.鼓励学生做小老师 
　　小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。 
　　2.在做游戏中识字 
　　游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。例如：针对儿童好胜心理，在生字教学时开展“争当小老师”的游戏，在生字巩固时开展“比一比，看谁快”的抢读生字比赛，都极大地调动了孩子们的学习兴趣。同时，结合所学课文内容，设计富有情景的游戏，也是教学中常用有效的手段。学习《乌鸦喝水》一课，让学生戴着乌鸦的头饰认读生字。这些游戏都能最大限度地调动学生的积极性，同时又恰到好处地照应了课文内容。 
　　3.制作生字卡片 
　　在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也可以配插图，勾花边，学生的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也可以当小老师拿卡片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学生独立识字能力的培养插上了翅膀。
　　二、是拓宽识字环境，教学课堂无限延伸
　　1.识字教学不能局限于课堂短短几十分钟有限的空间，而应该利用一有利的空间。例如社会环境识字。在学生的生活环境中，其实是一个学习汉字更为广阔的大环境，为孩子学习汉字方面提供了更为宽广的课堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商场”以及各种宣传标语，电视屏幕中经常出现的字，“新闻联播”、“中央电视台”等等，学生都会在无形中通过听、看、问、记。牢记这些字词。
　　2.是营造良好的校园环境。学校，是学生学习成长成才最重要的场所。在校园里，经常让学生熟悉的“表扬栏”、“宣传栏”、“光荣榜”等等。营造书香环境，享受知识环境的无限乐趣，同时在班级里开展各种知识竞赛。每周、月、期等开展各种“识字明星”、“识字天才”、“字拥大王”等评比活动，并给予精神或者特质奖励，来激起学生识字的渴望和浓厚兴趣。使学生养成自主，自觉识字的习惯。
　　三、利用多媒体形式，结合传统文化，开展识字教学
　　随着科学技术的不断发展，课程改革也在不断进行。我国的教学模式已经摆脱了以往的“一支铅笔、一块黑板”的形式，已经向着更多元化，更广泛化发展，而促成这个情况的很重要的原因就是多媒体技术的应用。小学生对文字是非常敏感的，以往由于我们只能通过老师在黑板上进行板书，帮助学生识字，这样是比较麻烦复杂的，所以，教学模式比较单一，学生没有识字的兴趣和快乐。但随着多媒体教学的广泛使用，我们通过PPT、图画、音频以及视频多种方式进行教学，使小学语文课堂更加多元化，也把学生的注意力拉到了课堂上，起到了非常好的效果。在进行识字教学的时候，像上文所叙述的古诗词教学和成语故事教学，我们都可以借助多媒体的形式让教学手段更加丰富，起到更好的教学效果。像我们可以从网上下载一些成语故事的动画小短片进行播放，也可以制作PPT，来介绍古诗词其中蕴含的意义，通过这些形式，可以让学生更好的学习古诗词和成语，认识了更多的汉字，同时，也传承和学习了中国的传统文化。所以说，时代在进步，但是，传统文化依旧是我国的瑰宝，用先进的科学手段来渗透传统文化，将会起到更好的效果。综上所述，我们在教学过程中，要积极的结合多媒体教学手段，帮助学生更好的开展识字学习。
　　四、指导学生阅读识字 
　　所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事，讲故事，读故事，认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能。
　　总之，只要我们从孩子的心理特点、孩子的喜好出发，充分调动孩子们学习的积极性和主动性，识字就不再是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。这样，既提高了学生识字的效果，又发展了他们的能力，陶冶了他们的情操。