【正文】  农村小学学生科学知识基础相对薄弱，科学素养普遍不高，所以小组实验中分工合作学习在农村实践时总会遇到一些问题。为了给我们农村中小学在科学课中小组实验分工合作学习提供微薄的建议，我将在农村小学科学课堂上引导学生开展小组实验分工合作学习的一些愚见总结如下：
　　一、学习时间“预习”与“实验”的结合
　　想要让处于小学阶段的学生能够每次都提前预习，让他们能够学会发现问题，然后提出来，最后把问题解决掉，让学生的创新精神和思想紧密程度大大提高。预习应该成为小学科学实验课的一个重要环节。共同预习可以让小组成员互相检查完成情况发现问题互助解决等等。而实验课能验证结果，及时查漏补缺。
　　例如：在做“日食和月食”之前，布置学生分小组预习本课，要求：1、推想月食是怎么形成的？2、为什么月食不是每个月都发生？3、比较月食和日食。学生通过小组合作预习，自己从书中获取知识，获得实验步骤。老师再做模拟实验，加深印象。
　　二、成员组合优困结合
　　农村小学小组实验分工合作学习，小组成员内都有一些学困生，他们在面对稍微难度大一点的任务是会束手无策，从而小组活动无法开展。而每个小组内总会有一些优生，对他们来说要么就是太简单，只用了很短的时间就做完了对他们也没有难度还要等另外小组完成实验任务，这样就浪费了时间。所以我们小组实验分工合作成员组合时既要考虑优生，又要考虑学困生。
　　三、学习任务难易结合
　　我们都知道小组实验分工合作学习在科学课堂中有很多优势，我们可以通过小组实验分工合作学习让每个学生都动起来，参与进来从而让每个学生的综合能力得到提高。而农村小学学生各种素质相对较差，但动手能力强，那么我们给小组布置任务时，关注学困生。在布置小组任务时要注意难易结合。
　　例如：在做“用显微镜观察身边是生命世界（一）”中的正确使用显微镜。正确取出、安放显微镜，对光，上片等较简单的步骤就可以交给小组内动手操作能力较差的学生；而调焦，观察并画出洋葱表皮完整的细胞构造就可以交给小组内动手能力较好的学生。
　　四、总结评价“互评”与“师评”的结合
　　小组实验分工活动结束后我们总要进行总结评价，首先我们可以让学生之间互相评价，小组互评，容易看到细节。让他们互相学习互相促进。但仅有互评是远远不够的。老师的评价也很重要。教师的评价更全面、更客观。所以两者要互相结合。
　　以上是我在农村小学科学课中开展小组实验分工合作学习实践工作而得出的几点拙见。农村科学课的教学，任重而道远，我们只有在平时的实践工作中不断地学习，不断总结，才能给学生更广阔的天空。