【正文】  摘 要：要提高小学语文教学实效性，我们就应创新教学策略。教学中，我们要结合新课改要求，充分落实新课标理念，这样就能与学生共同建构高效课堂。
　　关键词：小学语文；教学实效性；提高；实践策略
　　传统语文教学，大多高耗低效，主要原因就是受“应试”影响，在教学手段和策略上都以“应试”为取向，采取一些自认为经济实用的策略，但结果学生“分数”上去了，能力却没有跟上。新课改在继承优秀传统的同时，也对一些糟粕进行否定和扬弃。时至今日，小学语文教学发生了翻天覆地的变化，课堂主体得到了归源，教、学本质得到了澄清，但又演绎得有些“过火”，课堂华而不实，失去了语文本该有的东西。因此我认为语文应从“真”出发，务求“效”之果。下面，我结合多年实践的小学语文教学，谈谈提高其实效性的实践策略。
　　一、加强学生学习兴趣激发，凸显学生主体作用
　　兴趣是最好的老师，是学生求知的内在动力。著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”我们知道，良好的学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。因此，在倡导教为辅，学为主的学生主体理念的今天，我们如何激发学生作为学习动力之源的兴趣呢？就成我们新课改中应重点探究的课题。传统语文课堂以教师为中心，采用教师讲、学生听的赫尔巴特的教师中心模式。学生只能够被动的接受知识，缺乏主动性。只有以激发学生的兴趣，才能充分发挥学生主体性，让学生真正爱上学习。为此，作为一线老师，应高度重视激趣工作，而且还要创新策略，有效的激发，使之产生强烈的学习需求。落实到实践中，我们可从这创设情境、运用多媒体、讲故事、猜谜语、课本剧表演等方式去激趣，使之增强主体性，乐于语文学习和实践。
　　二、重视课堂朗读训练，培养学生语感能力  
　　古代语文教育特别注重“读”，在朗读中培养学生的语言感受能力。古人在这方面积累了许多宝贵经验，已经成为格言流传到今天。如“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”等，讲的都是朗读对于理解和感受语言所起的重要作用。有人认为古代的朗读就是强迫学生死记硬背，其实学生根本不理解，这是一种僵死的教学方法，应当全盘否定。于是，他们又走向另一个极端，课堂上由“满堂读”变成了“满堂灌”，完全由教师包办代替，教师讲得头头是道，而学生听得昏昏欲睡，一篇文章学完了，学生几乎没有通读一遍课文，课堂上听不见读书声，只听见教师泛泛的讲解，致使语文教学失去了生机和活力。
　　诚然，强迫学生朗读记忆有其不合理的因素，但是李白假如没有做到“五岁观六甲，十岁观百家”，他也不可能在盛唐诗坛上独放异彩，名垂青史。事实证明，视听两种感觉器官的相互协调是获取知识的有效途径，必须调动学生多感官协作活动，才能使学生学到更多的知识。况且课堂上教师无休止的分析也未必使每个学生都听得懂，因为还有一个教学方法和教学艺术的问题，那么在这种情况下给学生一些朗读的时间，让学生在朗读中印证教师的讲解，体会课文的思想内容和艺术手法，学生则会自觉规范自己的口语和书面语，表达能力不就提高了吗？因此我认为小学语文教学必须重视朗读，做到正确、流利、有感情地朗读课文，让文中之意自然而然流进孩子心间。读多了，语感强了，语文素养就高了，还愁语文教学目的没达到？
　　三、引导学生注重积累，丰富学生阅读见识
　　古人说得好：“厚积而薄发。”这就说明了积累在语文学习中的重要性。如何积累呢？第一，创造条件让学生走进阅览室，新课标对各个阶段学生的阅读也提出了明确要求，目的在于“丰富语言的积累”。苏霍姆林斯基强调：“如果我们想减轻学生负担，那么，就应当让他们阅读的东西比要求他们记住的东西多两倍。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难就越多，他就越需要阅读。”因此，要让学生在书海中遨游，享受知识与科技的馈赠，就必须重视阅读。第二，引导学生在课外阅读中积累。课外阅读是学生获取知识、陶冶情操的重要途径，所以教师不仅要指导学生博览群书，同时还耍教给学生阅读的方法。许多学生课外阅读习惯于走马观花，谈起收获却是一脸茫然。教师可指导学生根据所学课文进行辐射阅读、对比阅读，在阅读中还要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，耍求学生在阅读时带上笔，把精彩的句段画下来，甚至用一两句话写上阅读感受。这是理解性积极的重要做法。
　　四、采取诱导激思策略，启发学生积极思考
　　《论语》中有很多文章，都体现了孔子启发式的教育理念。其循循善诱，弟子们畅所欲言。可见，启发式教学早在两千多年前就已滥觞，孔子是启发式教学的开山鼻祖。可到底怎样才能做到“启发”，我们并不十分清楚。有人认为课堂上无尽无休的提问，把语文课上成典型的“提问课”，这就是启发，这实在是对启发式这一教学方法的误解。所谓“启发”，就是慢慢开启、打开的意思，即通过教师的“启”去打开学生堵塞的思路，让其在积极的思维状态中，自觉地获取知识。简单的知识，学生一看就懂，无需教师再去“启”，需要“启”的是哪些复杂的知识。这些知识，学生理解起来可能比较困难，需要教师引路搭桥。学生在教师的引导下，开动思维机器，困难就会迎刃而解。因此，启发的根本目的在于调动学生思维的积极性，培养学生独立解决问题的能力。
　　上面观点虽显粗浅，但只要我们平时教学常以施之，并落实到教人育生的实践上，语文教学的实效性就会提高很快乐，学生的语文素养也能与日长进，提高很快，语文教学就能凸现实效。这样的课改之前景我们就会越走越敞亮。
　　参考文献：
　　[1]张琴，提高小学语文教学有效性的实践与探索[J].学园，2015年。