【正文】  摘 要：情境教学法是提高教学效果的重要方法，在道德与法治教学中应用这种策略，不仅能激发学生学习兴趣，引导积极参与，促进促进学生自主探究，还能促进学生道德践行能力的有效提升。
　　关键词：初中道德与法治；情境教学法；实施应用
　　情境教学法是新课改倡导的重要教学方法，促进道德与法治教学有效性提高的重要手段。我们知道，道德与法治是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。其性质决定了“从生活中来，到生活中去”的学习途径和“旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观”的学习目的。然而，由于深受“教以应试”影响，不仅改变了学生学习取向，也违背了思想品德编排的初衷——作为了考试选拔的载体。显然，把这一观点作为教学的出发点和归宿点是导致思想品德教学失败的主要原因。
　　幸运的是，新课改及时为此“刹车”，纠正了“学以求分”这一不良取向和“应试”做法。而情境教学法的出现，就成为了初中道德与法治教学的重要策略，我们在新课改背景下的课堂教学，自然就会被情境吸引，成为课堂教学的重要策略了。因此，作为一线教师，我们应精心创设，使其更好的服务于课堂教学。下面，我结合这几年教学实践，谈谈情境教学法在初中道德与法治教育中的实施。
　　一、实施情境教学法——创设生活情境，激发学生学习兴趣
　　新课标明确指出：“学生是道德与法治的学习主体。”我们知道，充分发挥他们主体性，引导他们积极参与才是我们提高教学效果的前提。因此，应用情境教学法首要追求就是激发学生学习兴趣，激发学生积极参与。我们知道，道德与法治能力是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。新课标明确指出：“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础。”因此，我们要加强与学生生活的有机整合，使生活进课堂、融教学于生活中，让学生在积极参与生活中感受生活、体验生活，习得思品知识，形成良好品德。落实在日常教学中，就需要教师围绕教学目标，结合学生年龄特征，创设贴近学生生活实际的教学情境，即生活情境，鼓励学生在鲜活的生活主题中，通过参与、表演、体验等积极实践，就能有效激发学生活动参与兴趣，增强”“我要学”的自主动力，从而为促进学生良好思想品德的健康发展奠定了兴趣基础。
　　二、实施情境教学法——创设活动情境，引导学生主动体验
　　知是行的基础，行是才是用的关键，知是行之始，知是行之成。在道德与法治课堂教学中，明理是基础，导行是关键。那如何促进学生知行合一呢？新课标指出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”因此，我们应积极创设活动平台，应用活动情境教学法，让学生在活动情境中通过道德体验，明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念，规范道德行为，形成正确的价值观、人生观，知道在现实生活中、社会交往中，怎样按道德规范去行动、去处理。
　　初中学生天性好动，特别关注感兴趣的东西。抓住这一特性，在实际教学时，我们要紧密结合教学内容创设活动情境，让他们在模拟地现实情境中，操作、表演、处理、对话，在各自扮演的角色中践行道德要求，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。如在教学八年级“交往要讲艺术”一课中，我先通过多媒体展示伴有学生耳熟能详的《找朋友》歌曲的有关文明交往方面的图片，然后要求学生观看视频体会所讲道理，回答文明交往有何意义？然后，通过模拟现实《逛超市》情境，让学生实地感受人际交往的方法与道德需求，使之明了文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，同时，也要掌握交往艺术，学会与人沟通，从而提高交往能力。这样，通过活动情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理，不但激发了道德情感，还加强了良好品德的形成。这样才有利于学生感受到道德与法治学习在现实生活中的实用性和趣味性。当然，对学生道德践行能力也是有很帮助的，有了体验为认知前提，行才有了方法指导。
　　三、实施情境教学法——创设问题情境，促进学生自主探究
　　学起于思贵有疑问，小疑则小进，大疑则大进。因此，在情境教学策略应用，我们自然就会应用到问题情境策略。在课堂教学中，我们应创设问题情境，以问激思，引导学生自主探究。当然，这过程中我们还注意激发学生学习兴趣，“驱使”学生自主探究的内动力。而问题情境正是这种内驱力的发动机，它能调动学生积极思维，认真探究，在认识、体验与践行中形成正确思想观念，提升道德品质。所谓“问题情境”，是指教师根据教学内容，围绕道德或心理健康或法律或国情等问题，创设以道德价值观为核心因素的教学情境，让学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习新知识、发现新问题、获得新体验的一种教学方法。在问题情境中，情境是载体，问题为主要，问题的质量是决定情境教学能否取得成功的关键因素。所以我们要精心设问，巧于提问，尽量让学生入境，多思多探究。在情境中引发的思考比一般提问更具有激励性。例如，引发学生思考社会不文明现象产生的严重后果，如果没有以问诱思的情境，学生就不会得出切合实际的有效方法来。
　　四、实施情境教学法——创设角色情境，提升道德践行能力
　　道德与法治课堂中创设的情境，是学生践行道德与法治能力的有效平台。而这种践行，自然需要与之相应道德实践。我们常说，即使是游戏，也得讲规则。而践行道德与法治，就需要以正确的人生观、世界观、价值观为指导，即扮演一个人在现实生活中的真实做法，而在课堂上就只能通过角色情境来模拟进行，但同样可以达到促进学生道德践行能力的提高。例如，笔者在教学到“我国国家结构”中“人民当家做主的法治社会”时，运用情境教学策略，结合我国换届选举制度创设教学情境，笔者将学生分为两组，一组扮演候选人，一组扮演选举人，这种亲自参与的情景创设，使学生对我国人民代表大会制度有了更深刻的理解。还有，笔者在讲解“探寻奇妙生命”时，挑选出几名同学，让他们分别扮演母亲和孩子，通过角色扮演，让学生切身体会做父母的艰辛，体会为人父母的辛劳，增强对父母的感恩之心。运用角色情境表演法，利用角色表演将课文内容形象化，更有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强学生课堂参与的积极性，在培养学生道德素质的基础上，提高课堂效率及教学质量。
　　当然，在道德与法治教学中，情境教学法还有很多作用。作为一线教师，我们应结合教学内容和学情实际，创新使用情境教学法，才能促进课堂教学效果的提升，促进学生更好的获得道德与法治理论素养的培养，从而达到新课标要求的学生道德与法治能力的大提升。
　　参考文献：
　　[1]李荣，情境教学法在初中道德与法治课中的应用[J].新课程，2017年。