【正文】  摘 要：在小学数学课堂中实施有效教学策略，需要我们从创设生活情境开始，引导学生自主探究、合作交流学习，这样让学生在提高自我学习效果基础上实现教学有效的初衷。
　　关键词：小学数学；有效教学；实施
　　有效教学是近年来新课改的重要倡导策略，作为一种教学理念，而表现出的则是我们一线教师的教学希望。也就是说，在实践中我们教学设计与实践都应基于有效教学去进行，然则在教学有效的教学初衷上实现教学目标。在这几年的小学数学教学中，我们秉承这种有效教学理念去实施，获得了很多实践感受。下面，我结合教学实际，谈谈有效教学理念在小学数学教学中的应用实施。
　　一、创设生活情境，激发学生学习欲望
　　新课改明确指出：“学生是数学学习的主体。”要落实这种理念，实施有效教学的首要做法就是激趣，激发学生学习欲望，让学生成为“我要学”主体。为此，在小学数学教学中，我们要紧密联系学生数学现实，从学生已有经验和知识背景出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动关注学习的内容；能激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习经验，为学习新知作好铺垫，引起学生的数学思考。例如，教学《年、月、日》时，通过这样一个故事引入：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们，这是怎么回事呢？学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了……我适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来每4年有一个闰年，闰年的2月有29天，老大爷的生日就是2月29日。”“原来年、月、日这么有趣！”学生在恍然大悟中体会了数学的奥秘，激起学习的好奇心，积极主动地探究知识。
　　二、鼓励自主探究，确保探究过程有效
　　实施有效教学策略，就是一种以学生合作探究为主体的教学策略。因此，在实施有效教学策略过程中，我们应让学生经历自主探究的过程。教学准备不仅是心理上的，而且要有与教材相关的学习材料的准备。在此基础上，教师要给学生提供参与的时间和空间，让学生根据自己的经验独立自主地进行探究学习。
　　（一）提供学习活动的材料。在开展自主研究活动之前，教师要为学生提供或让学生自己准备充分的感知材料，如实物、学具、图片、文具等。教师要充分利用教具、多媒体等现代教育技术，从学生已有的知识和经验出发，把学生在生活中积累的常识性知识或经验，转化成一种可操作、讨论、思考的学习材料。
　　（二）创设充分的实践平台。教师在教学中，既要创设有利于学生积极思考与发展的空间，让学生主动参与教学活动，亲身体验知识的形成与发展过程，又要给学生留有充足的研究时间，让他们能够多维度、多层次地观察和思考，进行多角度地分析与比较，以获取丰富的感性材料，加深对问题的认识与理解。
　　（三）凸显自主探究的过程。在教学中，教师要注重发挥学习主体在认识活动中的能动作用，放手让学生动手操作、猜想、讨论，让学生经历学习过程，自主获取知识，掌握方法。例如，教学《长方形的面积》，我们安排了学生自主探究的过程：第一步，提供材料，启发大胆猜想；第二步，分组实验，发现计算方法；第三步，验证归纳，确认计算方法；第四步，整理应用，揭示学习方法。在整个学习过程中，学生自主探究长方形面积的计算方法，教师引导学生回顾长方形面积公式的推导过程，梳理出寻求长方形面积计算方法的途径：实验发现验证。学生在自主探究过程中，不但学习数学知识，而且能够掌握数学学习的方法，获得学习经验。
　　三、倡导合作交流，确保讨论结果有效
　　合作交流是指让学生在自主探究的基础上，通过交流充分展示自己的思维，相互启发、相互促进，分享数学知识与经验、思想方法。教师在引导学生经历合作交流的过程中，能让学生获得比较、反思、评价和修正的机会。
　　教师要创设平等有序的氛围，要以平等的身份参与到小组活动中去，对学生积极信任和期待。在组织小组合作学习时，教师可以根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质，将其组合成若干学习小组，创设一种只有小组成员共同合作才能达到的目标情境，调动学生参与的积极性。组内成员要有明确的分工，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等。一定时间后，角色还可以互换。例如，我们在教学《长方形的面积》时，小组4位成员进行分工：1号、3号负责测量，2号、4号负责记录，合作用1平方厘米的正方形测量出长方形的面积，把数据填入相应的表格。引导学生结合表格进行讨论：从上往下看，数据有什么变化？从左往右看，你发现了什么？通过交流发现：长方形面积所含的平方厘米数越来越多，长和宽所含的厘米数也越来越多；长所含的厘米数×宽所含的厘米数一长方形面积所含的平方厘米数。在这一过程中，学生通过合作交流获得了长方形面积的计算方法，认知水平、思维能力得到培养。
　　总之，有效教学策略在小学数学教学中应用较多，作用也是很明显的。作为一线教师，我们要结合教学内容和学情实际，充分应用这一策略。值得注意的是，我们教师应用这一有效教学策略的过程，是逐步研究、发现和创造的过程。因此，我们应在数学课程标准的指导下，坚持把学生的数学学习和发展结合起来，把研究学生和教学实践结合起来，这样才能更好地引导学生走向成功，实现我们数学新课标的美好希望——让每个学生都获得良好的数学教育。
　　参考文献：
　　[1]曹云翔，小学数学课堂实施有效教学策略初探[J].小学教学参考，2011年。
　　[2]张秀云，小学数学有效教学策略浅谈[J].资治文摘，2010年。
　　[3]陈丽娟，浅谈小学数学课堂有效教学策略[J].教师，2010年。