【正文】  摘 要：随着新课改和全面发展素质教育在现代教育教学中的不断渗透，老师对学生开展教学也越来越重视核心素养培养，即促使学生在充分掌握书本教材知识内容的基础上，锻炼和发展学生各方面能力，进而促使学生文化素养得到提高，也推动学生实现全面、综合发展。
　　关键词：高中语文；核心素养；培育路径
　　随着时代的发展，教学需要不断进行优化，从而能够更好地满足时代的要求，所以在新课改的推动下，高中语文的课程改革也势在必行。核心素养在高中语文教学中的主体地位越来越凸显，是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。“素养”一词的含义比知识技能更广。素养不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
　　一、利用问题为学生营造自主审美的教学情境
　　“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”这是著名的教育家陶行知先生说过的话。从这句话可知，教师在教学中可以利用问题引导学生进行思考，从而为学生营造良好的自主审美教学情境。比如说在教学“故都的秋”时，文章的题目“故”字其实就已经饱含了作者的深深眷恋之情，故都秋天的景色为什么会让作者如此眷恋？秋声秋色中蕴含了哪些情感？另外，作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼；作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？在为学生营造自主审美的教学情境之后，教师要注意课堂上的主体是学生，教师应该做的就是引导学生学习。这是因为由于学生能力的问题，可能在理解文本的过程中会出现一些问题，容易导致自己的理解错误，这时学生就需要教师的引导。通过学生的认真思考以及教师的指导，学生很快就能体会到作者写这篇文章所要表达的情感。
　　二、通过创新课程教学与学生进行互动
　　在开展高中语文学科教学活动时，老师不要局限学生的文学思维，要开放课堂，释放学生的文学天性。老师要以学生为实践主体，让学生参与文学课堂活动，再根据教学目标来精心设计教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的文学思维，让学生进行文学实践。例如，学习徐志摩的“再别康桥”时，老师可以提前根据教学活动来设置学生感兴趣的问题，或者与学生分享自己对这首诗歌的感触和感想，然后让学生有目的地去读。完成自我阅读后，老师可以和学生一起来进行有感情地朗诵，深入交流和讨论。在文学课堂上，老师还可以将语文实践活动与课堂教学相融合，这样能更好地保证实践活动开展的日常化和持久性。比如，为了培养学生朗诵能力，老师给学生布置课后作业，让学生根据自己的兴趣爱好搜集一些比较优美的散文、诗歌，采取轮流制度，让每位同学在每节课的课前几分钟展示朗诵，而且要求学生在朗诵中声情并茂，富于感情，然后教师和学生共同组成“评委团”，根据同学的朗诵情况来进行打分。这样就能将语文实践活动与课堂教学相融合，有利于培养学生良好的自主学习能力，提高学生的语文核心素养。
　　三、使学生具备语言的建构和运用能力
　　高中语文教师应当通过写作与阅读等方面的教学来提升学生的语言构建能力。教师应当在教学过程中渗透汉语语言知识，并且应当培养学生汉语评价能力与汉语理解能力。教师应选择合理的教学方式，这样才能有效提高学生的语言运用能力与构建能力。高中语文教师在进行写作教学的过程中，还应当使学生能够运用语言来表达自己对于客观事物的理解。并且不同题材的文章需要运用不同的语言方式来表达，所以需要学生通过语言运用能力来展现自己的思维。因此，高中语文教师应当运用多元化的方法来提高学生的语言构建能力。例如，在“致橡树”这一课的学习过程中，教师可以在课堂上开展演讲比赛，让学生在课堂上表达自己对文中内容的理解，教师应当及时对学生的演讲内容进行评价，使学生在提高学习积极性的同时，也具备一定的语言构建与运用的能力。
　　四、创设发现、解决问题的学习情境
　　学生核心素养的达成，必须要结合问题情境的创设，主动地发现问题，找到解决问题的突破口。然而很多同学受应试教育的影响，过于追求成绩，而忽略自己能力的提高，更不愿去自主地解决问题，这显然十分不利于核心素养的提高。鉴于此，在学习语文知识的过程中，我们需要充分利用老师所提供的平台，深入地研究问题，进行全面地思考，善于发现问题、分析问题，从而提高解决问题的践素养和能力。比如我在学习“林教头风雪山神庙”这部分的内容时，借助课余时间，利用网络、书籍，搜集关于本节知识的“水浒传”，把课外内容与课本知识进行对比，我发现网络电视中所提到的，与课本知识存在很大的差距，此时我对此进行了思考：为什么电视剧不按照原著拍摄，为什么要改编？改编理由是什么？是忠于原著拍摄比较好，还是进行适当改编比较好？我通过对比原著和电视剧，再认真阅读课文，得出了我自己的答案。其实，对这些问题的答案，可能不同学生之间并不一致，但这正好反映了同学们在动脑思考。对这样的差异，我们还可以通过互相辩论，同学之间互相阐释自己的观点，在争辩中形成自己的观点，我们的素养就自然得到了培养。
　　五、运用现代化媒体技术提升审美能力
　　教师要灵活运用现代化媒体技术，通过展示视频、音频等来提高学生的审美能力。审美能力核心素养是语文核心素养的重要素养之一，重在提高学生发现美、感受美、创造美的能力。语文学科不同于其他学科，重要特征是语文综合呈现了文字之美、音韵之美、情感之美、意境之美等，需要学生用心感受。教师采用现代化媒体技术，可以通过优美的图片、动听的音频、生动直观的视频把文字背后的美立体地展现出来，激发学生的学习兴趣，让学生感受到作者表达的情感，加深内容的理解，帮助学生提高审美鉴赏能力的核心素养。比如，学习课文“雷雨”，这篇课文必须放在一个大的时代背景下才能深刻理解，文中描写的生活环境又比较特殊，因此借用多媒体视频教学可以帮助学生更好地理解课文，进行鉴赏。视频中淋漓尽致地展现了“天气更阴沉、更郁热，低沉潮湿的空气，使人异常烦躁”的场面，这样的环境描写与真实画面展示，让学生理解文章内容和角色的内心情感，加深对课文的深刻体会，感受不同人物在时代下的悲欢和矛盾，还可以采用角色表演形式学习，让学生用自己的语言表达出对人物的理解。在这样的教学中，运用不同的教学形式，培养学生对文字的情感把握，提高审美能力。
　　高中语文课堂教学中既要让学生感知其乐趣，又要让他们了解文化的魅力，从而使他们热爱中国传统文化，并乐意去传承，促进他们对高中语文知识的掌握，提高語文成绩，这样良性循环促使他们提升语文核心素养，有效地帮助他们在接受教育的过程中践行社会主义核心价值观，为他们即将踏入大学生活做好铺垫。
　　参考文献：
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　　[3]胡华琴.核心素养下的语文有效教学探究[J].基础教育研究，2017（04）.