【正文】  对于社会发展而言，教育有着重要的意义，其实提升个人综合素质的重要方法，在教学过程教师是教师的重要组成部分之一，对知识教学有着重要的帮助作用。但是在当前的教学过程中，存在教学方法单一、教学效率低的问题，所以在教学当中，教师要增加对校本研修，做到教学研究双提高，保证教学质量，同时将校本研究作为重要的教育思维落实到教师身上，保证教师能力的整体提高，校本研修过程中“多维对话”有着重要的意义，教师通过同伴互助、专家引领、权威指导、学习考察、自我反思等方式来不断的提升自我能力，完成深化提升，提高自我教学质量。
　　1、“多维对话式”研修模式
　　以多为对话作为基础的校本研修有着重要的作用，教师可以通过不断的针对性研究来提高自己，保证教学的质量，“多维对话式”校本研修存在五种形式同伴互助、专家引领、权威指导、学习考察、自我反思等方式提升教师的综合能力，保证其在教学过程中不断的提高自己，以此来保证学生得到发展。
　　2、自我反思的几种方式
　　2.1笔记反思
　　笔记反思是教师必须拥有的重要能力之一，同时也是教师的初级技能，它是教师最常用和最直接的反思方式之一，教师在日常过程中需要准备教学随笔、教学日记、教师后记等记录笔记，不同的笔记记录了教师的教学计划和自己对于完成教学后的反思，但不同阶段的教师有种不同的思想和能力状态，所以在进行校本研究的过程中，可以要求教师以星期为时间周期来对自己的笔记进行反思，每周将自己的工作日记进行翻看，总结自己本周的工作状态，观察学生和自己存在的问题，进行针对性的解决，不断研究自己的教学方法合理规划教学资源不断的提升自己，长久之后教师可以养成反思习惯得到整体的提升。
　　2.2交流反思
　　交流反思是重要的反思方法之一，学校可以安排公开课等方式来提升教师的能力，交流反思的方式较多，首先同学科等教师可以在本校进行相互交流，其次是学校的教师进行新的交流和体会，最后要涉及到本地区和多地区的教师相互交流，通过不同的教师分享自己的教学方式让所有教师来积累教学经验。以小学语文教学为例，语文是一个综合性较强的学科，小学生在学习过程中总会遇到较多的问题，不同的教师会使用不同的方式来解决问题，所以通过相互之间的交流可以帮助教师积累和总结不同的方法，探索出更加合理的解决方案，所以对于反思方式来说其是提升效果最快的方式之一。　　
　　3、“互助合作”研修模式
　　同伴互助研究中，存在多种形式，其中以三种形式作为主要的互助方式，第一为帮扶式互助，帮扶式互助主要针对具有差距的两组教师，有能力等级较高的教师对缺少教学经验或者能力不足的教师进行相关的经验传授，保证教师进行提高。第二位研讨式互助，所谓研讨式互助即是教师与教师之间的相互交流，针对教学实践和教学理论等方面进行相互之间的经验交流，可以是相互讲解和经验传授的方式，主要的内容相互解决优质的教学经验，提升教学质量。第三即是合作研究方式，有两个院校或者多个院校之间的教师进行相互合作，对相关的教学问题进行攻关研究，形成合作研究的方式，每个教育研究小组提供自己的优势教学资源，共同完成教学方式提升，互助式教学提升对教师的个人能力提高帮助较多，同时也提升了各院校的校本研究，是重要的教学研究之一。
　　4、“专家引领”研修模式
　　教学活动即是教师对学生进行知识传授的过程，而对于教师来说其也可以作为学生来学习相关的知识，所以在当前的教学过程中，校本研修可以使用专家引领的方式来完成教学研究。为教师找到专业的教育专家，让其来对教师进行针对能力的提升，同时要让教师掌握研究权利和能力，保证教师在教学工作的进行中可以做到相关的教学研究，让一线教师成为教学研究的主要力量。同时要关注一线教师在开始和进行教学研究后转而成为专业的研究人员，离开一线教学工作，脱离实际教学工作，导致教学研究脱离实际情况，因此由专家进行针对性教导，保证一线教师的自主研究能力就显得至关重要，它是推动教学研究的重要方式之一。
　　4.1聘请教育专家做专题讲座
　　针对学校教师的具体情况，我们每个假前都会邀请教育专家到本校进行专题讲座。专家对新课程的理解、对教育教学的研究有其独到的见地，让教师们近距离地与专家接触与交流，提高教师对新课程的认识和理论水平。　
　　4.2网络学习
　　现代信息技术的迅猛发展为教师专业成长提供了优越的条件。去年，我校建立了学校网站，引领教师的阅读、学习，并与每位教师的博客进行链接。博客是教师教学反思的好工具，通过博客，教师不仅可以随手写下自己的教学心得，记录教育、教学行为，并且还可以与周围同行乃至专家进行群体交流，共学先进理论。这种公开的交流方式充分发挥了网络技术的共享、交流、协作和发展的优势。由于我校高效地网络学习成效，被命名为“石家庄市现代教育技术示范学校”。
　　5、“教育科研型”研修模式
　　教师的教育科学研究往往更有实效性，更能够解决教学中的实际问题。校本研修中教师以课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，强调理论指导下的实践性研究行为，既注重经验的总结、理论的提升和教师的专业发展，又解决了实际问题。所以，让教师走教育科研之路，不失为一种向纵深处发展的新的策略。
　　学校要以课题研究为主线，以案例研究为载体，以课程教学中的现实问题为出发点，以课程实践为目标，广泛展开课例研究活动，按照“发现问题、确立主题（方案设计）、形成课例（行动实践）、阐释课例（交流讨论）、集体诊断（自我反思）、形成新例”这五个环节，采取多种形式，围绕一个教案、一节课、一名学生，甚至是一句话、一个动作、一个延伸，进行系列实践和反思活动，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。
　　6、总结
　　总之，我校经“实践——思考——实践”，创设了和谐浓厚的科研氛围和灵活多样的活动方式，使全校教师对校本研训获得了较深入的理解，唤醒了教师的科研主体意识，促进了教师的教育观念、教学行为的全方位的变革，实现了科研与培训并举、主研与群研结合、行为与理念互动和研究与使用额统一，其反思、总结发挥了教师的创造力，互助交流发挥了群体的智慧力，专家引领发挥了理论的先导作用，从而为教师的成长提供了肥沃的土壤，促进了教师专业提高，推动学校教育、教学的快速发展。