【正文】  摘 要：在初中数学教学中，我们要帮助学困生走出“学困区”，走进优生行列，我们就要对他们加强特别照顾，从激趣、关照、辅导等方面出发，增强他们学习自信，从而提高他们数学学习效果。
　　关键词：初中数学；学困生；学困区；帮助
　　学困生，又名差生，其在教学中的出现，是班级授课制以统一教学模式应万人接受的教育方式所致，不尊重学生的个体差异，不从学生的“最近发展区”出发，从这种角度说，学困生是这种不科学教育方式下的产物。作为一线教师，我们要尽量加强个性化教学，采取针对性措施，避短扬长，充分调动学生数学学习积极性，让学生特别是学困生积极主动地投入到学习中来，能自我走出困境，走出“学困区”。下面，我结合自身多年的初中数学教学实践，谈谈帮助学困生走出“学困区”的实践策略。
　　一、加强学困生学习兴趣激发培养
　　兴趣是学生克服学习困难，走出困境的动力源泉。苏霍姆林斯基告诉我们说：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，要帮助学困生走出学困区，我们就要首要帮助他们产生学习自信，有较强的学习兴趣。从实践中我们发现，很多学困生不是因为智力问题，而是非智力的问题。这类学生的能力及个性特征都很正常，成绩差主要是由于非智力因素造成的，即在课堂教学中注意力不够集中，不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动。，对于这类学生，要想改变他们，帮助的着力点就是要找到合适的方法，提高他们的学习兴趣，让他们有自我学习的需要，产生愉快、紧张的心理状态，从而促进人的认知活动，有利于提高学习效率。因此，在初中数学教学中，我们就可以结合教学内容的实际加强教学趣味性和直观性来帮助。
　　（一）运用多媒体辅助，增强教学直观性。随着“班班通”工程的全面实现，以多媒体为核心的现代教育技术手段成功入驻课堂，成为我们提高教学有效性的重要利器。我们知道，运用多媒体教学，不仅能创设动静结合、图文声像并茂的教学情境，还可以调动学生多种感官参与，从而达到激趣和提效的目的。在数学教学实践中，多媒体作为一种直观化教学的手段，通过这种手段，能使概念和性质学习难度降低，学生能快速理解并掌握，获得成功感，增强学习自信。例如，在教学“全等三角形”前布置学生用硬纸片剪两个完全相同的三角形，要求学生自己动手证明三角形全等，获得初步认知，上课时，我们就可以运用多媒体通过动态旋转把两个三角形进行重叠，而当学生看到完全重合时，自然就理解了两个三角形全等所需要达到的条件。这样教学，直观性强，既有实物直观，也有多媒体直观，学生就能快速理解全等三角形的概念，为接下来的性质和判定学习奠定了良好的基础。在这过程中，我们要注意学困生的教学，可适当放慢教学进度，“等等”他们。
　　（二）重视学困生学习情绪，增强教学趣味性。在初中数学课堂教学中，我们教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪。教师应根据教学内容恰当地举出一些生动活泼的例子，来活跃课堂气氛。一般学困生比较害怕老师公开问他问题或者参与某种比赛形式的活动，教师可以适当让学习环境轻松一点，可以让学生们以小组为单位自由讨论某个问题，教师在参与过程中，重点和一些学困生进行交流，这样一来学困生放松警惕性，将注意力拉回讨论组中，学习状态会更加良好。当然学习效果就会好起来，这样就有利于提高他们课堂学习专注度，聚焦学习注意力。
　　二、在面向全体施教中给予特别关注 
　　最好的数学教育是因材施教，因为那样的教育针对性强，是典型的个性化教育。而在现实中，我们由于学生多，还是班级授课制，这样的理想化教学，只有在分层模式下才能达到。而在常态教学中，我们只能尽可能在面向全体施教中给予特别关注。即在课堂教学时，我们除了面向全体教学外，还要特别关注学困生，教学的重心必须尽可能多地转移到学困生身上。在小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中，关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们对知识的理解和想法。在回答问题或者小组汇报时，先把机会留给学困生，让他们先来发言或者是代表小组来汇报合作学习的结果。在学困生对老师提出的问题想回答又怕回答时，老师要给予一个信任的眼神，不吝惜一句“没问题，你能行”的鼓励，这样能使学生感到莫大的鼓舞从而使思维发生质的飞跃。学困生回答完毕后还可以请学习成绩较好的学生来做总结回答，这样既让学困生重温了知识，又肯定了其他学生的学习；既检查了小组讨论的情况，又检查了学困生和其他中上层学生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂教学指明了努力方向。 
　　三、在坚持查缺补漏中多给课余辅导 
　　多数学困生学习差的原因是数学基础差，导致后来的学习听不懂、跟不上。因此，老师要针对学困生的具体情况，在课后多给学困生帮助和辅导。如我班有几个学困生，“比多比少”问题弄不明白，导致这类应用题无法解决，我就从最基础的知识开始帮助他们补习梳理，平时除了每天关注他们对新知识的掌握，每个星期还定期给学困生在课余时间进行基础知识的查缺补漏，并持之以恒，使他们逐步跟上后来的学习，提高学习的兴趣和信心，促使他们爱学数学，会学数学，学好数学，进而获得全面的发展。
　　有教育就有学困生。作为一线教师，我们就要做好充分的思想准备，关爱学困生，帮助他们走出“学困区”，既是一个长期的辅导过程，又是一个考验教师育人能力的现实课题，需要大爱，需要精力，更需要持之以恒的毅力，从培养学生数学学习兴趣入手，增强他们爱数学、会学数学、学好数学的信心，通过小进步，获得大提升，全面提高数学教学质量，帮助学生发展数学素养。
　　参考文献：
　　[1]郑咏梅，如何帮助数学学困生走出困境[J].数学学习与研究，2010年。