【正文】  摘 要：探究性学习是新课标倡导的重要学习方式。在小学数学课堂中，我们应加强引导学生开展探究性学习，这不仅有利于学生数学知识的习得，还有利于学生学习能力的提高，为他们将来发展奠定学力基础。
　　关键词：小学数学；探究性学习；开展
　　传统数学课堂，呆板的教学策略，不能充分调动学生有效互动，导致教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。这种方式单一、教法老套的教学，导致高耗低效，成为教与学发展最大的瓶颈。这是我们数学进行课改的重要原因。鉴于此，我们应着眼于探究优化教学方式、打造有效数学课堂、促进学生健康发展的长远目标，旨在引起同仁作进一步的课堂有效教学的努力探索，总结经验，反哺课堂教学实践。而体现在实践中，就是要凸显学生主体地位，充分调动学生已经掌握的知识与经验，努力解决数学的抽象性与小学生具有较强的形象性之间的矛盾，让学生在教师引导下开展自主、合作、探究的学习。在这儿，仅对如何引导学生在数学课堂中开展探究性学习阐述了实践心得。
　　一、创设问题情境，激发学生探究动机 
　　所谓动机，就是为实现一定目的而行动的原因。没有强烈的学习动机就不会有强劲的探究动力。现代建构主义心理学家认为：“学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。”因此，在教学时教师应十分重视创设问题情境，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题与旧知既有“似曾相识”的联系，又有“素昧平生”的新奇，具有一定的挑战性。这样就能激发学生自主探究兴趣，促使学生去思考、去探究，感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，激起发强烈的探究欲望。为此，在新课伊始的课堂教学中，我们应创设情境，以问诱思。特别是在导入阶段时应激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入，创设情境等形式有利于激发学生求知欲和对新知的兴趣，从而唤起学生学习热情，使学生进入热学状态，启发学生学习的内动力。
　　二、引导自主发现，构建自主探究平台 
　　探究性学习要求学生通过动手操作、自主探索获得知识、技能，促进情感与态度的发展，而现行数学教材内容具有一定抽象性，内容呈现方式单一、而且是静态的。因此教师要深钻细磨，解读教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，构建一个自由选择、自主发现的学习活动平台，让学生自己进行“再创造”。我们知道，在课堂教学中，学生学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在教学中教师注重让自己始终充当组织者和启发引导者，放手让学生从已有的知识经验水平出发。教学时不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生，而是要把“学数学”变为“做数学”，把“书本的数学”变为“活动的数学”，让学生在“创造” 数学的过程中“体验”数学，在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究，在尝试对比中发现规律，有效地实现知识的内化。 
　　三、搭建探究平台，引导学生合作学习
　　探究性有两种方式，一种是以自主学习为主的探究性学习，一种是合作式探究学习。这两种方式在探究性学习中都是常用的策略。自主学习是有效学习的前提和重要保证，合作学习离开了自主探究这个前提，就如水中浮萍，落不到实处。因此，在数学教学中，我们既要给学生独立思考这种自主学习的时间和空间，又要为学生创作合作交流的机会，让学生在自主探究的过程中形成自己对知识的理解，在合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。让学生自己主动的去参与教学活动，让学生自己去发现问题，去质疑，自己去解决问题，从中探究规律，让学生自己去品味，去感悟学习的快乐。教师要给予学生适当的点拨、引导、激励，激发学生的求知欲，成为学生学习的助手。
　　四、留足时间空间，引导学生自主探究 
　　学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充分的时间作保证。另外，有些教师往往会在学生自主探究前，给学生进行铺垫，看似明确了思维指向，提高了课堂教学效率，实质上是为学生设置了思维通道，缩小了探究的空间。因此，我们应该给学生提供充足的探索空间，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充分、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。但实践证明，没有亲身的体验，没有积极的探究活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过的，忘记了；看过的，记住了；做过的，掌握了。”这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，“费时”、“费力”些也是值得的。
　　值得注意的是，探究性学习不是学习活动结束了就完了。在学生汇报了学习成果，形成正确知识结论后，我们还应对这次学习进行总结，评价，特别是对那些学习效果好，方法佳，能吃苦的学生进行表扬。这样才能更好促进学生探究性学习。总之，在开展探究性学习中，我们教师要充分相信学生的学习能力，应通过创设问题情境，不断地引起学生的认知冲突，使学生在不断克服思维障碍的过程中理解和掌握数学知识；要尽量给学生多一些探究的机会，多一点思考的时间，多一份活动的空间，多一些成功的喜悦，让学生自己去发现，让学生自己去探究，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。
　　参考文献：
　　[1]刘红梅，探究性学习在小学数学课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2017年。