【正文】  在素质教育理念下，要求教学活动要面向整体学生，关注他们的个体差异和个性特点，这也是当前小学数学教学的重点课题。为了实现这一教育目标，不少小学数学教师都在利用分层教学法，并尝试借助小组合作开展分层教学，且取得了不错的教学成效。
　　一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动
　　课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得浓度成功的情绪体验，增强学生的信心。
　　二、在课堂教学中掌握分层教学的技巧
　　前边已经说过分层次教学就是根据学生学识差异进行分组进行的针对性教学。但是作为教师要按照“不让一个掉队”的要求面向全体学生进行教学，万不可实施差别对待，而是共同提高进步。也就说，不要对优秀的学生进行重点帮助，而对于学困生，仅指导类似做法。正确的做法是教师应该在全面掌握学生能力的前提下，按照新时期素质教育教学的要求面向全體学生进行教学，只是教学的内容有针对每类学生而已，这样的教学学生便不会出现被差别对待的感受。而教师也可以利用巧妙的教学方式，来促进教学过程的开展。让优等生吃好再攀高峰，让中等学生“翘一下脚”奋起直追优等生。让差等学生不落后尽量赶上中等生，但这个过程是循序渐进的过程，是实现学生能力的共同提升的过程，不能够一蹴而就。
　　三、组织讨论，让各层学生各抒己见
　　从信息论的角度讲，在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和住处交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家讲座让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。
　　四、分层教学可以让学生养成良好的学习习惯
　　小学生想要学好数学就要养成一定的学习习惯，这是学好知识的关键，所以说分层教学占据关键性地位。这样可以让学生觉得上课的时候有事情做，而不是无所事事，不要让学生在上课的时候感到紧张，这样会事倍功半，并且告诉学生要有良好的书写习惯，不然在考试的过程中好多学生就会因为紧张而书写不认真白白丢分，让学生有打草稿的习惯可以大大地减少书写上的错误，现在有好多学困生书写错误导致成绩下降，所以，数学老师应该告诉学生要养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。分层教学使教学内容具有一定的层次行，简单明了地重点突出，能够帮助学生提高学习数学的趣味性。老师应该引导学生积极提出问题，思考问题，作为一名学生，他们已经具备了独立思考的能力，老师应该告诉学生在学习过程中应该积极地思考问题、提出问题、解决问题，课堂中应该给学生充分的思考时间，或者是老师提出一个问题让学生自由发挥，这样可以提高学生学习数学的积极性，当学生遇到困难不能解决的时候，老师应该一步一步地指导学生，让学生一点一点地找到答案，这样进一步提高学生学习数学的积极性。再者，当学生对一个问题进行解答的时候，老师不应该一口否定，应该慢慢将学生向正确的思路上引导，充分发挥学生学习数学知识的潜力，培养学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的能力。
　　五、对小测试以及课后作业进行分层设计和分层评价
　　老师不仅要做好课堂上的教学工作，还要做好对学生的课后巩固工作，课后作业即是学生课后进行知识巩固的一个途径。老师不能采取“一刀切”的课后作业布置方式，而应该有针对性的去给学生布置课后作业，让学生在自身努力的基础上能够做到独立思考和解答。譬如，老师要求上层的能综合运用所学知识，中层的学生能够在理解课本内容的基础上，做一些新型题目，而下层的学生，老师只要求学生做好课本配置的练习题。除了习题的难易程度上进行区分，还要在任务量上有所分层，针对上层的学生，老师可以加大训练量，中层的学生循序渐进，适当增加课后作业量，而下层的学生，则要求重复再练，将基础知识能够牢牢掌握，小测试同样也是采取如此分层设计的方法。除此之外，老师对每个学生的作业或者测试成绩要给予针对性的中肯的评价，让学生增加学习信心。
　　六、考核制度上的优化
　　以现阶段的考核制度为例，目前对于学生能力的考核基本是通过考试分数来判定。但是试卷内容都是统一固定的，显然这种判定方式缺乏客观性，且往往无法对学生能力进行综合考察[4]。有些学生并不擅长考试，但是在思维模式上却有独到之处，而这种统一的评价标准会给一些分数较低的学生带来挫败感，不利于学生心理健康。所以，教师不妨根据学生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在编写考试试卷时，可以将一些难度较大的题目设置成附加题，做对可以加分，做错不扣分，这样一来不仅可以让能力强的学生有思考的余地和乐趣，也能鼓励能力中等的学生通过附加题获取额外的分数，而能力稍弱的学生也不会因为过大的分数差距而失去学习的信心。因而考核制度的优化也是提升分层教学质量的重要环节。
　　总之，素质教育背景下的分层教学对于小学数学教学有其必要性。作为小学数学教师要与时俱进，教学内容要满足不同学生间具有差异性的学习需求的同时，更好地满足学生个性化发展需要，并按照新时期素质教育教学的要求，充分认识到分层教学对于学生的意义，走出“唯分数”的误区，在教学过程中创新教学模式和方法，优化课堂教学考核平判机制，让全体学生共同进步，为培育更多优秀人才打好坚实的基础。