【正文】  愉快教育是一种好学、乐学精神的教育，是一种科学性与艺术性有机结合的教育。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”看来，“乐之”优于“好之”、“知之”。因为“乐之”是发自内心的要求，使主体愉快情绪的反映，是符合学生心理发展规律的。可以断定，愉快教育就是优化课堂教学，提高教学质量的立足点，是开发智力、发展特长，培养学生能力的重要途径。若是学生乐学，必先从教师乐教开始。教书育人，需先做到四心相通，即备课中要了解编者的心，理解作者的心，体现教者的心，锤炼学生的心。“四心相通”中的了解编者、理解作者的心，是教师钻研时的“输入”，是吸收，是对教材的“内化”；体现教者的心，设计教学蓝图和教案，是“输出”，是运用，是对教材的“外化”；锤炼学生的心，是师生的合作，是让学生生动、活泼、主动地学读书、学做事、学做人，是对教材的“活化”。教师没有“到人所不到”的“内化”，也就没有“创人所不创”的“外化”，更谈不上“教人所不教”、“导人所不导”、“练人所不练”的“活化”。“化”者通也，唯有“四心相通”了，乐学中育人方能落在实处。
　　那么我们在课堂教学中如何做才能使学生品尝到学会之乐？我们应该从以下三点入手：施与教师的爱；激起学生的兴趣；登台阶品尝乐。
　　一、施与师爱来品尝乐
　　愉快教育是一种渗透着爱、贯穿着爱的教学过程 。学生最基本的心理需求就是爱，每个孩子都喜欢在欢乐、无拘无束的氛围中生活。基于这种认识，教师首先要解决的问题是怎样让学生喜欢上老师，喜欢上这门课。
　　学生对爱的接受能力是无与伦比的。当你稍稍向他们表示一点爱意和关心，哪怕是一个眼神，你会立刻感到一股强烈的反响，学生们会百倍的关注你，注意你的神态、举动乃至情绪。因此，我每次走进课堂之前都要调整一下自己的情绪，每次登上讲台的时候都要面带微笑，每次和同学们互致问候的时候都要感情饱满：因为要想成功地实施愉快教育，教师首先必须是乐教者，要有乐教精神，以满腔热情来上好每一堂课。只要这样，便掌握了课堂的主导权。“亲其师而信其道”，让学生喜欢、亲近，这是教学成功的必备前提。
　　二、激起学生兴趣来品尝乐
　　英语教学绝对不能进行简单、枯燥的一问一答、一讲一听、一读一背，它必须是能调动教材中的趣味因素，设计出学生耳目一新、学兴盎然的教学过程。
　　例如，在学习新目标英语八（下）Unit 5的if引导的条件状语从句时，可以把学生分组，然后让他们编写接龙故事。故事可以以“I think I am going to be a professional athlete.”为开头，其他同学以“if”，开头接句子，组内各同学轮流写两句，然后在班内进行交流与评比，看哪个组写的最有趣，而且句型应用的正确。如有一个组写到：I think I am going to be a professional athlete. If I become a professional athlete， I will be famous. If I become famous， I will be rich. If I become rich， I will buy a lot of delicious food. If I buy a lot of delicious food， I will eat them. If I eat them， I will be fat. If I become fat， I will be ugly. If I become ugly， I will be sad.Oh， My God! 这个环节的设置既使整节课的气氛达到了空前的高涨，更重要的是使学生得以充分的运用及巩固知识点。学生们在不知不觉中学会了知识。他们都争先恐后的抢着说，使口语得到了充分的锻炼。课堂上不时发出爽朗的笑声，学生们充分的体会到了学会之乐。
　　三、登台阶，品尝乐
　　学生们刚接触到英语时间不长，对知识的理解往往会遇到各种各样的困难，这不足为怪。但教师若置困难于不顾，学生必然会感到学习很苦；若教师直接告诉学生答案，学生不经过自己的思考，轻而易举的获得知识，也不会品尝到真正的乐。只有通过学生自觉吃苦的劳动，才能品尝到成功的快乐。这就要求教师既要给学生铺上台阶，还要让学生能顺利的登上台阶。如学习“If I become an athlete， will I be happy?”这一课时，我们可以铺设以下几个台阶：
　　第一台阶：引出话题。通过多幅著名的职业运动员的图片先提起大家的兴趣.告诉大家“They are professional athletes.”可以学习“professional athletes”这个短语，并在看图片的过程中可以复习表示职业的单词，使学生在自然、愉快的心情中面对新课。
　　第二台阶：初涉课文。教师自编一段关于姚明的短文，并把文中的新单词的设计其中，让学生们自己处理这些单词及短语，总结难点，化难为易，这样就可以把深奥的课文具体化、简单化，并且可以进一步提高学生的兴趣。
　　第三台阶：小试身手。教师根据本文大体内容设计判断题，几个简单问题，使课文结构清晰了，化繁为简。
　　第四台阶：归纳总结。让学生完成表格。由表及里，总结语言。
　　第五台阶：知识升华。举行辩论会，分成正反两方，就成为职业运动员是否快乐展开辩论，使所学知识得到及时应用，并展现出自己的立场和情感。
　　这样的教学设计，让学生拾阶而进，伴有乐趣，又需再攀登，苦中有乐，他们乐于吃苦的心境在这层层台阶中逐步达到乐学的彼岸。
　　苏霍姆林斯基说：“教师作为向导领着学生踏上那条艰难的求知小道，要让学生觉得发现真理的是他们自己。你只是他们的助手，但他们缺了你又不行的。”实践证明，只有在这样的情况下，学生才会从克服困难中感到成功的欢乐，乐于拼搏进取，这样的教学过程必然充满乐趣，必然是愉快的。外界刺激所带来的兴趣是短暂的、瞬间的。而通过顽强拼搏与努力，通过克服重重困难所品味到的成功之乐，乐趣无穷。只有教师能大胆放手，逐步放手，一切为了学生，才能真正体现主导与主体的最佳结合，善教与乐学的和谐统一。