【正文】  阅读教学一直是语文教学的重要部分，也同样是最容易被忽视的部分。《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。人们常说“读书百遍，其意自现。”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：
　　一、书籍是人类进步的阶梯，培养学生的阅读兴趣
　　《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
　　二、指导学生学会应用正确的阅读方法，培养学生独立阅读的能力 
　　阅读主要分为快读、泛读和精读等，也就是说阅读是有一定技巧的，不同类型的文章，不同段落的内容，阅读的方法也是不一样的。因此，作为一名小学高年级的语文教学来讲，需要指导学生运用正确的阅读方法和阅读技巧，以培养学生独立阅读的能力。比如，对于一本书，在第一次进行阅读的时候，需要快读以初步了解文章的大概，然后运用泛读以了解文章的主旨，最后需要进行精读，逐字逐句，仔细地体会文章的内涵与作者的内心世界等。另外，倘若是单纯性的阅读内容，那么通常会具有一定的文体特征，教师只要指导学生学会了各种文体的特征，学生的阅读就会变得比较轻松。比如，记叙文的特征就是一般所讲到的记叙的线索、记叙的方式和六大要素等。 
　　三、加强学生词句训练
　　学生在读课文时，要理解文中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想。在日常的交流和习作中，要学会自觉地使用学过的词语和句子，才能更好地表达出自己的真情实感。积累一定的词语和句子，是培养和发展阅读、习作能力的基础。在平时的学习中，引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要。我鼓励、指导学生学会积累，每人准备一个积累本，当在学习、生活中遇到好词、佳句时，就把它积累在本子上，在交流、习作中加以运用。
　　四、课堂阅读作为重点，增强课外阅读引导
　　为了使农村小学语文课文阅读情况得到改善，符合新课程教学要求，小学语文教师需要积极引导学生开展课外阅读。
　　1、激发学生课外阅读兴趣，使学生喜欢上课外阅读
　　首先可以树立读书的榜样。语文教师要将名人大家喜欢读书、热爱读书的故事讲给学生听，树立读书的榜样，让学生以名人为榜样，多读书、读好书，对书籍充分产生热爱，通过阅读获得更多知识，培养自己的情趣。其次，可以组织各种活动激发学生阅读热情。语文教师要积极组织同阅读有关的活动，学生通过参与多种多样的阅读活动，充分享受到阅读乐趣。常见的阅读活动包括，书籍收集活动、举办读书竞赛、讲故事比赛、诗歌比赛、散文朗读比赛等。
　　2、鼓励学生大量阅读课外读物，并引导学生更好的写作
　　古人说：“读书破万卷，下笔如有神”。大量的阅读有益书籍，既可以增长小学生的见识，也可以促进小学生写作能力的提高。小学语文老师要积极鼓励学生大量阅读有益的课外书籍，从课外书中摘抄优美的句子，朗读、背诵名篇名句，从而更好的提升作文水平。在学生阅读过程中，老师要做好有效的引导，学生不懂的要及时答疑解惑，帮助学生更好的理解文章内容。
　　3、科学指导学生课外阅读，提升课外阅读效率
　　小学生只有合理选择适合自己阅读的书籍，选择恰当的阅读方法，学会写读书笔记，才能提升课文阅读效率，才能使课文阅读发挥作用。因为小学生年龄比较小，对书籍鉴别能力不强，因此教师要主动推荐适合学生阅读的书籍作品。
　　五、互动评读，提升孩子感情朗读的能力
　　我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。
　　课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
　　总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。