【正文】  德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作为小学语文教师，可以以此为座右铭，在教学方面要常常总结经验。小学语文教学对孩子们一生的教育会起到关键的作用，小学教师要了解小学生的年龄特点，因材施教，调动他们学习的积极性，让他们认识到语文课的重要。下面谈一谈我的教学体会，希望和同仁们商榷。
　　一、在实践中学会作文 　　
　　笔者在多年的小学语文教学实践中，积极提倡作文教学与实践活动有机结合的大作文教学观。通过创设多种多样的贴近学生生活的情境，将语言交际活动回归于生活应用。联系生活实际，也便于学习生动活泼的人民群众语言，有利于养成良好之风，将学到的知识和技能在日常生活中得到运用，这样一来，激发了学生写作的自觉性和创造性。
　　例如，在小学生趣味盎然的时候，教师不失时机地提出说话和写作的要求，学生能够乐意接受，作文指导自然贴切地融入生活之中。又如围绕“看图说话、写作”这一中心时，教师可以设计“扮顾客——买学习用品”“扮售货员——说学习用品”“作学生——买学习用品”“扮群众——写人民来信”四项课堂活动，学生能入情入境地表演，语言、神态表演得惟妙惟肖。
　　作文教学活动化，可以成为报告会、辩论会、研讨会、节目表演等。师生根据情境的需要成了生活中各种角色，如家长、教师、记者、播音员、医生、生活管理员等。创设教学情境，模拟重现生活，以练促用，学以致用，体现了实践性，应用性和生活性。作文教学开放而富有生机与活力，走出小课堂，走进精彩生活的大世界。在作文教学中，教师通过说一说、议一议、演一演、做一做、评一评把学生的视觉、听觉和感觉都充分调动起来了。看得清、听得真、感受深。在设置的作文教学情境中，学生眼观其景，耳闻其声，身临其境，学得快乐，学得有趣。
　　二、说话与写作相结合
　　小学作文教学包含看说话训练与写作训练两大部分。学生的说话能力的发展优于写作能力的发展，所以由读入写或边读边写的作文训练完全符合由易到难，循序渐进的作文教学规律。
　　笔者在上“说写课”，课堂上有的学生热烈讨论，甚至辩论；有的学生深思过后奋笔疾书；有的学生细细品读反复锤炼，内容丰富多彩，形式活泼多样。在说话训练中，既有教师的说，又有学生的说，通过创设教学情境，师生入情入境地畅谈，达到作文教学的最佳效果。学生在教师有意识的安排下，说的过程就是口头作文训练过程。在平时的说话训练时，教师与学生聊天，对话，看似只是说话闲聊，其实是真真实实的言语交际训练。教师通过指导学生观察说，小品表演说，既训练学生具体地说，也训练学生概括地说，既有表扬说，也有指错说。在这样有意识的创设宽松环境中，学生自由表达，有创新的表达，学生创造积累了丰富的语言素材，这些作文素材为下一步的书面作文夯实了基础。
　　三、实现语文教学民主
　　实现语文教学民主，是以尊重学生的心理发展规律和个性为前提，以肯定、启发为手段，以引导、创新、释放心灵为目标，作文教学在师生平等对话的过程中进行，变写作文为体验创造的乐趣和进行心灵与情感交流的途径，使写作文成为小学生生活的一部分。
　　1.大力倡导“自主、合作、探究”的学习方法。在教学中充分体现学生是学习与发展的主体的理念，以练为主，以训为辅，由传统作文教学单向交流转变为双向交流、多向交流。由少数面向全体，以学生活动为主体，培养并放手使学生成为学习的主人。教师是学习活动的组织者、引导者和指导者，教师的插话、点拨和总结，引而不发，点而不讲，彰显出“画龙点睛”之妙。这种教学方法，是小学语文课堂教学变得生动活泼，能做到实实在在的成效。
　　2.给予学生更多的关注与鼓励。在语文教学中，教师要肯定学生，给予学生充分的关注与鼓励，体现出“润物细无声”“湿衣看不见”的教书育人的艺术。在课堂上教师要用鼓励、激励学生的话语：“你真行”“真了不起”“值得继续发扬”一节课能用一些鼓励、赞扬之词，说明这节课有成功之处。教师要以独特的慧眼，及时发现学生的闪光点，并给予热情洋溢而又恰如其分的激励性评价，这就极大地增强了学生写好作文的信心和恒心，增强学生作文的兴趣和动力，同时师生之间的关系升华到一种新的境界。
　　3.让学生大胆、自由、充分的表达。在多年的教学实践过程中，笔者一直要求学生作文时谨记：你认为开头怎么样适合你就怎样写，你认为结尾怎样有创意你就怎样结尾，主动权就在学生的手中。教师通过一系列在教学中的民主科学做法，促进学生灵活多变地进行作文训练。生活是丰富多彩的，每个学生的生活感受也不尽相同的。只有让学生大胆、自由、充分的表达，学生的作文才能充满个性、生机与活力的。只要教师采取灵活多样的作文教学方法，作文教学的效果就一定能获得令人满意的教学效果。
　　四、组织学生合作交流
　　有了良好的探究环境与积极的探究意识还不够，要使学生学会探究，更主要的是让学生掌握探究的方法，并在教师的指导下积极运用到学习实践中去，最终形成探究能力。自主，合作，探究是新课标倡导的学习方式，组织学生合作交流是培养学生探究能力的重要途径。
　　教师要根据教学内容的需要把握好交流讨论的时机，积极，有序，有效的组织学习。教师要及时抓住并利用有价值的信息参与各组的交流谈论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使学生的学习达到最佳效果，例如《黄河的主人》，在学生进行自主探究之后教师组织学生开展了小组合作探究：你最喜欢课文的那一段？为什么？同学们通过反复阅读课文热烈的谈论交流，各抒己见，有的喜欢黄河那磅礴的气势；有的喜欢羊皮筏子上乘客的谈笑风生，有的喜欢艄公外贸动作的语句……因为这些地方从正反两个方面突出了艄公的不畏艰辛，勇敢智慧，震精机制的品格，激发了学生的无比敬佩之情。