【正文】  摘 要：在小学数学课堂教学中对学生的自主提问意识及能力的培养加以注重，不仅可以有效地加强学生的参与意识和主体意识，还能够充分地激发学生的学习热情，调动学生的积极性，对于拓展学生的思维，提升学生的创造能力、创新能力等也有着非常重要的作用。随着全面教育以及素质教育理念的不断加深，对小学数学课堂教学也提出了更高、更新的要求，教师在开展教学的过程中应有意识、有目的地培养学生的自主提问能力，从而使学生的数学能力得以全面性的提升。因此本文以谈小学数学课堂教学中学生自主提问能力的培养为探究话题进行了分析与阐述。
　　关键词：小学数学；果堂教学；自主提问能力
　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题还要重要。提出问题反映出学生对所学知识的思考，而思维活动对于数学的学习是非常重要的，它可以帮助学生去深入地理解数学知识点。思维过程的表现形式就是问题，如果没有问题，思维就是无源之水。在目前的小学数学教学中课堂是封闭式的，学生只能被动地接受知识的灌输，而很少有机会提出问题，问题一般由教师提出，学生只能回答教师的问题。虽然这种教学方法下，学生能很好地掌握基础知识和技能，但缺乏提问意识和能力，久而久之学生就会变成接受知识的机器。所以教师在今后的教学中要开放数学课堂，培养学生的提问能力。
　　一、营造开放型课堂环境，激发学生问题意识
　　在以往的小学数学课堂中，课堂氛围比较紧张，教师在教学时没有给学生营造出轻松平等的教学氛围，学生只能被动地接受教师的灌输。在这种情况下，即使学生有问题也不敢提出来，据调查很多学生在课堂上不敢发言，就是因为教师在课堂上太过严肃，导致学生对教师产生了恐惧心理。因此，要想培养学生的问题意识，让学生敢于在课堂上提出问题、表达自己的看法，就要给学生营造出一个开放的课堂氛围，让教师与学生处于一个相对平等的位置，而不是教师高高在上。在以往的教学观念里，教师是高高在上的知识传播者，教师在课堂上有着绝对的威严，这就导致整个数学课堂的气氛是紧张而严肃的。在这种课堂氛围下学生会受到压迫，学生的思维能力也会有所下降，使得学生很难积极地进行思考，这就会使学生在课堂上没有问题可问，且学生也不敢问问题来挑战教师的权威。因此教师在今后的教学中要改变教学观念，为学生营造一个良好的学习氛围，来提高学生的提问能力。
　　二、创设丰富的问题情境，让学生“想问”
　　我们可以通过创设一些趣味性的情境，让学生在感兴趣的基础上提出问题。兴趣是最好的老师。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。例如，在教学“分数大小比较”时，我结合课件讲述猴王为小猴子分饼的故事，小猴们争嚷着要吃这个饼、……要求学生提出问题。课件的动感，故事的惟妙惟肖，问题情境的生动有趣，深深吸引着学生心灵，课堂氛围变得异常活跃，学生纷纷举手发言，提出有关分数大小比较的问题。
　　三、转变教学方法，激励学生主动学习 
　　培养学生的提问能力，要加强教师与学生之间的良性互动，在沟通交流中，教师可以更好地为学生作指导，又可以让学生能够更加自信的去参与学习，不断提升数学效率，在备课阶段，教师以“学生”为主体设计主线，多形式的组织教学活动，让学生学会学习，不断开发小学生的智力。在具体的数学课堂活动中，教师也可以让学生组成学习小组，主动探讨数学知识，联系生活实际，解决问题。从而激发学生的好奇心以及求知欲，例如，在小学数学学习几何图形的过程中，教师可以根据学生特点，为学生制定不同的任务，放手让学生自己去探索。在知识技能方面，教师就可以让学生自主寻找生活中的几何图形，发现生活中的数学知识；另一方面可以放手让学生自主探索数学课本内容，发现课本中隐藏的数学几何图形知识；在过程与方法层面，通过学生对几何图形的寻找过程中，让学生学会从多角度分析问题，解决问题，善于从生活中发现问题，解决生活的知识。在情感态度上，教师教导学生认识不同几何图形之间的共同点和区别，让学生善于发现问题，培养小学生思考事物的方法。教师通过多种教学方法，激励学生主动学习，活跃课堂氛围。同时，在教学中，教师注重对学生的提问能力培养，有助于集中注意力，提高数学课堂教学效率。这样一来，在日常生活中，可以避免学生形成思维惰性，善于从不同的角度思考问题，更加有助于小学生智力的进一步发展。在数学教学中，教师转变教学方法，可以让学生的学习兴趣得到提升，增强学习自信心。
　　四、创设问题情境，提升学生的自主提问能力
　　在小学数学课堂教学开展的过程中，教师要想更好地提升学生的自主提问能力，也可以采用创设问题情景的方式，对数学问题进行精心的设置，从而使学生可以利用已经掌握的知识与技巧来将问题有效地解决，以更好地提升学生的学习效率与学习质量。教师在创设问题的过程中也应遵循几个原则。第一、所创设问题的难度一定要适当，要既能够激发学生的探索愿望，也能消除学生的畏惧心理。第二、应将学生前后学习过的知识点进行有效的衔接，以使学生的知识结构得以进一步的优化。第三，所创设的问题情境也应具有一定的层次感，应由浅至深、层层递进。第四、也要将一些课外的知识适当地补充到所创设的情景中，以引导学生能够更好地发现问题，并将其进行有效的解决。
　　五、教师多与学生进行沟通交流 
　　现在有许多老师在课堂教学中对于研究所取得的成效和理论，只是在照本宣科而已，这种毫无新意的教学模式是能说是汇报，并不能称之为交流。而没有交流的课堂就是没有灵魂的躯壳，是无法达到预期的教学期望的。学生的思维过于稚嫩，在没有交流的情况下，所有的结论和质疑的科学性都是不足的。在实际的教学授课中，鼓励学生进行大胆交流不仅可以使学生之间的思想发生碰撞，还可以增加学生的自信心，学习热情，对于学生的表达能力都有极其积极的影响。学生与学生之间的交流造就了沟通的桥梁。学生与老师之间的沟通造就了知识的桥梁。只有教师与学生多沟通多交流，才会让学生能够清晰的表达自己的看法，让学生自然而然的开口，才会引导学生进行提问能力的培养。
　　总之，培养学生提问能力不是一蹴而就的，需要我们教师要在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展，培养出新型的创新人才。