【正文】 　我们的小学数学课堂应当以培养学生的学习能力为主，发挥学生的主体地位，让学生能够在数学课堂的学习过程中，获得一定的知识能力。那么如何在小学数学中培养学生的提问能力，就要求教师从实际出发，综合考虑学生的学习特点，转变教学方法，提升学生的提问能力，不断培养小学生的求知能力，促进小学生大脑发育，打造小学高效数学课堂。本文就如何在小学数学教学中培养学生的提问能力进行简单分析。 
　　一、培养学生的“问题意识”，让学生“敢问”
　　长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我；提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来；教学中，教师通常对学生的发问，有“二怕”：一怕打乱自己的教学思路，二怕拖了教师的教学时间，导致不敢激励学生提问。因此，教师要致力于创设一个宽松和谐的教学环境，使学生敢于发问。
　　首先，教师要转变观念，转换角色，进一步明确自己在课堂教学中的角色定位。要彻底摒弃教师“一言堂、满堂罐”的教学思想和方法，更新教育观念，建立良好的师生关系，为学生创造一个宽松和谐、具有民主气氛和探索氛围的学习环境，使学生敢想敢问，让问题走进课堂。
　　其次，需要消除学生的恐惧心理，教师要认真倾听学生提出的问题，哪怕只是对问题思考有一点点闪光的影子，也要及时捕捉给予肯定，表扬鼓励；即使提出问题没有价值，甚至错误的，也不能批评，而要肯定学习的积极性，从而引导全体学生参与学习过程，激发学生创造潜能。例如，在教学“有余数的除法”时，有位学生问“为什么余数要比除数小呢？”有一个学生讥笑他，我请那位讥笑他的学生讲给大家听，结果他对此问题的认识也模糊不清。于是我及时表扬了那位大胆提出问题的男生，消除了学生的心理顾虑，大大激发了学生提问的兴趣。我再组织学生分小组合作讨论，经过讨论，弄懂其缘由。我想：只要教师善于营造“民主氛围”，我们的学生才会敢于提出问题，这是培养学生提问意识的第一步。
　　二、巧妙的设计，使学生便于提问
　　学生敢于提问了，并不代表学生在数学课堂上就能积极踊跃地提问。教师在备课时应认真思考，巧妙设计，为学生创造一切可提问的机会。
　　1、预习中的思考。在教学新知前，布置学生预习将要上的内容，并至少要提出一个与内容相联系的问题。上课伊始，教师检查预习情况，把有价值、重点的问题书写在黑板上。如：教学《三角形面积的计算》时，教师可布置学生先复习平行四边形面积的推导过程和计算公式，再预习三角形面积的计算，你能发现什么问题，提出什么问题?有什么特别不懂的问题?有的学生提出的问题非常好，如：我们能不能用计算平行四边形面积的方法来计算三角形的面积呢?三角形可以转化成其他的图形吗?等等。
　　2、揭示课题后提问。课题其实就是学习的重点，针对课题提问也是一个非常有效的方法。如：教学《比例尺》时，教师板书课题后，可以提问：看了课题，你有什么疑问吗?学生会纷纷提问：比例尺是不是尺子?它与比例有什么关系?什么叫比例尺?为什么叫比例尺?……这样一问激起学生的十问，思维的火花闪烁，注意力也会集中。
　　3、自学例题时提问。数学思维通过例题来演绎。数学不仅要让学生知其然，更要让他们知其所以然。如：教学《分数的初步认识》时，可采取先学后教的方法，让学生自学例题提出不懂的问题，有的学生可能会提出：一个物体怎么分一定是平均分的呢?通过问题展开。
　　三、引导学生创造性、灵活性解决实际问题
　　小学数学是具有较强复杂性的一门学科，学生在学习的过程中要具备一定的推理能力、思维能力等。因此教师在教学的过程中应注重引导学生能够主动地发现一些核心问题，并加以适当的解决策略以将问题得以有效地解决，从而使学生在提升自主提问能力的同时，也能够提高自身的创新能力，使学生在开展学习的过程中能够较为灵活地解决各种各样的问题。
　　例如，教师在讲解长方体、正方体的特征时，就可以让学生自己制作一个长方体和正方体，在制作完毕之后，再将它们展开，以让学生对其进行观察，并让学生提出在制作与观察中产生的疑问，以让学生更好地掌握长方体、正方体的相关特征。
　　四、优化教师的评价方式
　　教师评价的作用是促进学生对自己学习状态的反思，从而更理性的学习，而不是为了传达教师个人的喜恶，满足教师的发泄。传统的教学评价方式以考试为基础，成绩好的同学得到赞扬，成绩一般的同学被忽视，成绩不理想的同学则被众人瞧不起，成为所谓的“差生”。这种评价方式完全没有考虑到学生思维的创造性，在这种评价方式下，学生质疑提问的能力，思索探究的能力都收到压制。为培养学生的提问能力，教师必须改革小学数学评价方式，积极实施多元化的评价方式，全面发现并发展学生的潜质。教师可以将分层教育的思想融入到学生评价中，根据数学的学科特点和班上学生的学习基础，设置多种荣誉奖项，争取让每个基础的学生都可以通过自己的努力获得奖项，从而让学生认识到自己的优势，做最好的自己，提高学生的学习自信心。例如为激发学生主动提问的积极性，教师可以设置一个“勇于求知奖”和一个“创新思维奖”，分别颁发给本学期提问最多的同学，和提的问题最具价值的同学。通过设置这些鼓励学生的奖项，在价值观的角度上引导学生主动思考，积极提问，培养学生的提问能力。
　　综上所述，小学生数学学习过程中提问能力的培养，不仅是教学目标的实现，更是提升小学生学习效率的重要途径，教师一定要提升自身素质，为学生设计更为丰富的教学方法，巧妙借助教学工具增强学生的提问能力，鼓励学生敢于质疑教师，增进教师与学生之间的距离，培养学生的探究精神。