【正文】 　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我们要为学生培养“阅读期待”。
　　“阅读期待”是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。在阅读活动中，学生起主体作用。学生们从接受读物的第一个信息（如标题）时，阅读思维活动就已经开启了。在阅读过程中，他们会对某个信息进行询问，猜测，进而产生期待。这些活动，阅读活动得以自主、自由进行。语文教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯，在语文教学中，教师要激励学生自觉主动地参与到阅读活动中去。如何在语文教学中实施有效办法提高阅读质量呢？
　　一、重视学生的“阅读期待”，激发学生阅读兴趣
　　语文教师要启发引导学生产生“阅读期待”，就需要对学生阅读的作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的思想历程、写作背景、人生经历，深入剖析作品，进入角色，挖掘出作者创作时的匠心。当代心理学家、教育家阿莫那什维利认为：“衡量教师好坏的一条重要标准是他所教的学生是否有阅读的愿望。”因此，教师进入课堂要以饱满的精神，将自己心中的情与文章中的情融入讲解之中，唤进学生的心中，引起学生的共鸣，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。
　　小学生的兴趣爱好往往不能持久，需要教师在教学中注意调动学生思维的主动性。所以教师要适当得阿姨引导，当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；当学生思考遇到困难时，教师要提出有点拨作用又能使学生豁然开朗的问题；当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，教师要提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。
　　如我在教学《周总理借书》这一文章前，翻阅了大量图文资料，写了一篇文章，充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神。学生们也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子曰：“好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习的动力被极大地激发和调动起来，产生强烈的学习动机。
　　二、充分发挥学生个性，培养良好阅读习惯
　　每个学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，教师在指导学法时尽可能提供多样的的阅读方法，允许学生用自己喜欢的方式来学阅读，让他们把自己的看法、独特的见解表达出来。在阅读教学中也一样，学生往往对同一篇课文，或同一个人物会产生不尽相同的感受和反应，因此教师在教学中要鼓励学生大胆地说出自己的观点和见解，体现学生的个性化、多元化，活跃学生的思维。
　　小学阶段的语文教学工作，教师就应该着力培养学生认真预习的习惯。如一边读一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。只要学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
　　在学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我向学生提问如何学习这一部分课文，学生们给出了不同的见解，有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生们立刻积极行动起来，有的埋头圈、点、写；有的有滋有味地读；有的与小组同学小交流……每个学生根据自己的爱好进行自主学习，纷纷发表各自的独特见解，学习效果令人惊讶。
　　三、鼓励学生质疑问难，营造良好阅读氛围
　　对于学生来说，教师能够起到深入理解课文内容、促进主动探究的作用。教师在阅读中应是一名与学生平等的参与者，起着积极的引导作用。学生也是在与教师互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。因此，教师在教学要注意倾听学生们的意见，让学生在课上积极发表自己的观点，甚至提出不同想法，营造和谐的阅读氛围。
　　在教学实践中，对于具体的文章，教师要通过备教材、备学生，了解学情，清楚地知道学生的困惑之处在哪里，教学重难点在什么地方，更加有针对性地教学。如何教给学生质疑呢？一般来说，教师应该根据实际情况，在难点、困惑、关键处提出疑问。在讲《蝙蝠和雷达》一课时，针对学生提出的“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题，教师引导学生自己提出问题，并带着这些问题去读书，去思考、解决问题，着力培养学生解疑能力。
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生游得多远，非得多高，很大一部分来自于教师的引导作用。在阅读教学中，师生之间相互合作，努力提高阅读质量的尝试仅仅是开始，阅读教学能要焕发更大的生命力，还须通过我们不懈的探索和实践。