【正文】  摘 要：《普通高中语文课程标准》中明确指出：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这就要求高中语文教师根据语文学科的特点，深入挖掘教材的内涵，尽力开发学生学语文的能力，引导学生掌握语文知识，全面提高语文素养和能力。要达到此目标，需从课堂导入、知识讲解、练习强化、课堂小结各个环节入手，而这几个环节中导入环节尤其重要。
　　关键词：语文；课堂教学；导入技巧
　　完整的一堂语文课基本上包含课堂导入、知识讲解、练习强化、课堂小结几个环节。语文特级教师于漪曾说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸引住”。可见，一个成功的课堂导入，能让学生注意力迅速集中，能让学生的学习热情高涨，能让学生的求知欲得到激发，能为课堂教学的顺利展开打好基础，能为师生的良好互动埋下伏笔。
　　都说语文教学“教无定法”，实际上导入也无定法，不同的教师有不同的导入方法，当然就会有不同的效果。下面举例总结我觉得比较好操作、学生也比较喜欢的几种导入方法：
　　一、概括人物法    
　　我这里所说的“概括人物法”既可概括作品中的人物形象，也可概括作者的经历。通过概括，学生可以初步了解作品中的人物或作者，怀着想深入了解的愿望，学生有兴趣地进入课堂。如我在导入《项链》这篇小说时，我声情并茂地读了这样一段话：十年前，玛蒂尔德漂亮美丽，十年后，她容颜衰老；十年前，玛蒂尔德羡慕上流社会的生活，十年后，她仍在下层劳作；十年前，玛蒂尔德向朋友借项链参加聚会风光无限，十年后，她终于明白那挂项链只值500法郎；玛蒂尔德，她用10年的时间换了一夜的风光（稍作停顿）。玛蒂尔德究竟经历了什么？又是什么原因让玛蒂尔德是如此的命运？让我们一起走进文本去了解。这样导入，学生很想知道这些答案，积极性很高，迅速进入文本。再如我在教学《兰享集序》时是这样导入的：1600年前，有一个刻苦勤学的人，他幼年即从父辈学习书法，“临池学书，池水尽黑”；1600年前，有一个学于名师的人，他学书于书法家卫夫人；1600年前，有一个四处游历的人，他见过前辈李斯、蔡邕的碑刻；他精研各家书法体势，并博取众家之长；他最终创造出风格轻灵优美、笔法潇洒飘逸的新体，成为“书圣”，（同学们兴致勃勃，热情高涨，带着仰慕的的神情）他是谁?（王羲之）那我们今天就来走进王羲之那被称为“天下第一行书”的《兰亭集序》。
　　二、联想想象法    
　　所谓“联想想象法”是指根据作品塑造的形象，或主题、话题、性质等进行或相关或相似或相反的联想来导入课文。如我在教学《陈情表》时，这样导入的：中央电视台《朗读者》播出主题为“选择”的节目中，徐静蕾为奶奶朗读史铁生的《奶奶的星星》时，哭成泪人，采访中才知，原来徐静蕾从小跟着奶奶长大，她说“奶奶去世那天，我的童年就结束了”“奶奶是我的软肋”，甚至奶奶的去世让她没有心理准备去尝试亲情题材的电影，这让我们看到了孝情与职业的矛盾， 这种矛盾何止徐静蕾有，李密曾经也做出了辞官侍奉祖母的决定。我教学《孔雀东南飞》是这样导入的：我们曾赞美十里长亭话别的崔莺莺和张生的爱情；我们曾感叹白娘子对许仙的执著；我们曾叹惋十里相送的梁山伯与祝英台；我们曾羡慕罗密欧和朱丽叶的两情相守，这些爱情故事，悲悲切切、凄凄惨惨、恩恩怨怨，又凄美壮烈又震撼人心，离别有情有景，爱有深度、有重量，每每掩卷之时，那神圣、伟大、永恒的爱情主题都给我们更多的思考。
　　三、直观情境法   
　　所谓“直观情境法”是借助实物，让学生进入情境而入课堂。如我的一个同事在上《说“木叶”》时，课前准备了鲜嫩的树叶和枯黄的树叶各一片，润泽的树枝和干枯的树枝各一枝、让学生说出它们的特点.，这样学生既有兴趣，又能带来直观的感觉。我上《囚绿记》的时候，我端着盆栽“绿萝”走进教室，我还没有喊“上课”，学生就好奇地看着绿萝，又好奇地看看我，陆陆续续回到了自己的位置上，我顺势就问“同学们，看到这盆绿萝，你们想用哪些词语来形容它？（同学们七嘴八舌，争相在自己的记忆库里找恰当的词语。）为什么有两根枝条特别朝外？（同学们又开始讨论起来了，特别是我教的那个理科班，直接用到了生物课学到的术语。）”将实物带进课堂，既能让学生直观感觉，又活跃了气氛，还让学生明白了“生活就是语文”。
　　四、表演入境法    
　　表演的对象可以是老师、可以是学生，表演的内容可以是魔术、小品、歌曲、课本剧、评书串烧……如上《氓》这首诗时，我先唱了歌曲《凤求凰》。上《窦娥冤》时，我让学生先表演了一个6分钟的情景剧（根据第三折内容改编的），学生们投入地表演，让其他同学完全沉浸在悲剧的气氛中，表演结束，我顺势用鲁迅对悲剧的定义“悲剧是将有价值的东西毁灭给人看”，抛出两个问题：1.窦娥身上有哪些有价值的东西？进而分析入物形象，2.谁毁灭了她？水到渠成地分析出本文主题。
　　五、诗文氛用法   
　　所谓“诗文氛围法”，是指根据文本内容，回忆以前学过的相关诗文，让新旧知识相互关联，初步感知，同时营造气氛。如《荷塘月色》，可以联想我们初中学过的有关“荷”的诗句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等。如《逍遥游》，我这样导入的：李清照说“九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去”；李白说“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里，假使风歇时下来，犹能簸却沧溟水”；毛泽东说“自信人生二百年，会当击水三千里”；有成语也说“鹏程万里”。这让我们看到大鹏已经成为冲破一切阻碍，追求高远目标的精神的象征，那大鹏怎么就成了这样一种精神象征呢？让我们在庄子的《逍遥游》中去找找答案吧。先联系相关的诗句，给了学生一个初步的印象，
　　上面我介绍了我经常使用、效果还比较好的方法，当然，老师各有所长，学生各有爱好，内容各有特点，语文课导入时不必拘泥于某种方法，只要是适合自己学生的方法就是最好的方法。