【正文】  摘 要：在小学语文教学中，引导学生进行合作学习是十分重要的。在精准教学理念下，要精心选择合作内容，激发合作学习热情；精细设计合作问题，推进合作学习进程；精准把握合作时机，引发合作学习需求。
　　关键词：小学语文；合作学习；引导策略
　　合作学习是《语文课程标准》所提倡和推崇的，因为它能促进学生之间良性互动，让课堂教学充满灵动的色彩，这也改变了以往师生互动的教学模式。然而，在开展语文合作学习中，大部分教师只注重合作的表面形式，在一堂课上不断地让学生进行合作，这与合作学习的真谛是相背离的，算不上真正意义上的合作学习。为此，教师应以“学为中心”为指导，通过挑选合适的内容、适当的时机，并进行有效地评价，以此优化合作学习的设计。
　　一、小学语文合作学习时小组构建存在的问题
　　从现阶段小学语文教学时合作学习开展的现状来看，尽管对教学的顺利开展起到了积极的促进作用，教学的水平也有了明显提高，但是在小组构建环节仍旧存在一定的问题。首先，小组构建的原则不够明确。很多时候对于小组的构建显得非常随意，经常是为了完成某项教学任务而实施分组。其次，分组的科学性不足。小组合作学习的分组应当坚持一定的原则，比如“组间同质，组内异质”，但是在实际的小组构建过程中，教师却无法很好地把握小组构建的原则。最后，小组构建的效果不是非常理想。大量的小组学习教学实践证明，因为小组构建得不够合理，导致合作学习的效率不够理想，未能够实现既定的合作学习目标。无论如何，小学语文合作学习过程中，因为小组构建不合理引发了一系列的问题，而这些问题的存在直接降低了教学的质量。
　　二、小学语文合作学习时小组优化构建的策略
　　1.坚持科学合理的小组构建原则
　　在构建合作学习小组时，需要坚持一定的原则。第一，合理分工的原则。合理分工影响到的是合作学习的合作效应，一旦分工不够合理，则合作仅存于形式，合作的真正意义也无法体现出来。教师在进行小组构建时，应当根据学生的实际情况，尽可能地将各名学生安排到其擅长的“岗位”上，使得小组各成员各尽其职，充分发挥学生个性的同时，实现合作效应的最大化。第二，动态分组的原则。小学语文合作学习不仅仅只有一次，需要经常应用。已经构建好的小组应当经常进行调整，保持小组的动态性。因为不同的合作学习任务有着不同的要求，对小组成员的要求也有所不同，所以保持分组的动态性，坚持动态性的小组构建原则可以真正提升学生的积极性，积极地参与到合作学习中。第三，有效合作的原则。小学语文合作学习的实施，合作不是人员的堆积和集中，也不是随便地参与和进行，而是要求学生掌握一定的合作学习技巧，能够更好地参与至合作学习中。在进行合作学习前，尤其是在构建小组之前，教师应当向学生渗透合作意识，向学生传授一些合作学习的技能，使得学生相互之间能够有效交流、有效合作，提升合作学习效率。
　　2.把握合作学习小组的主要类型
　　小学语文合作学习中，对于小组的构建，教师必须要准确把握合作小组的类型。首先，固定位置型的合作小组。通常情况下，该种合作小组的类型主要是从学生所坐的位置出发，根据就近原则，将附近的几名学生安排在一起，组成一个合作小组，这样能够最大限度地方便学生开展合作学习，而且还有利于合作学习秩序的维持。但是也存在一定的缺点，即不同的小组间可能在能力水平方面存在很大的差异，并且同一小组的同质性比较严重。因此，固定位置型的合作小组，对座位编排的要求比较高。其次，自愿组合型合作小组。自愿组合型合作小组以学生为中心，将更多的小组构建主动权交到学生手中，允许学生根据自己的喜好和意愿自主去构建小组，具有“群居性”的特点，抓住了小学生中容易形成小群体的特点。但是这种合作小组的构建模式也存在一定的弊端，容易导致合作小组变成“娱乐小组”。最后，引导搭配型合作小组。根据语文学习的任务、要求和特点，并充分尊重学生知识与能力的差异性，可以按照尊重信任、互动互进、适度控制以及最佳组合等原则，以引导搭配为形式。从目前合作小组的构建来看，引导搭配型相较于其他类型的小组更加完善。
　　三、精心选择合作内容，激发合作学习热情
　　教师应挑选一些难度适当的合作学习内容，保证学生通过个人能力去解决时难度较大，而在合作学习的相互补充中能正确解答，这样学生便能从中感受到小组合作带来的成就感。针对教师设计课堂问题的难度，维果茨基所提出的最近发展区理论认为，问题的难度应与学生最近发展区的范围相匹配。良好的合作学习内容对学生的学习而言具有较强的引导作用，从而可以进行更有针对性的合作学习。
　　1.精选挑战性的合作学习内容
　　教师在教学小学语文时，可为教学内容增添一些挑战性，以激发学生战胜难题的欲望，促使学生自觉投入到合作学习中，通过与同学的讨论和交流来完善自己的思维结果，领会研究问题的真谛，有效地探索出问题的答案。
　　例如，在教学《游园不值》一课时，一位教师先让学生从字面上对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”进行理解，再引导其思考：“这是一句流传千古的诗句，你有没有感受到它好在哪儿呢？”学生再次进行朗读，但脸上仍露出一丝疑惑，于是教师让学生和小组同学进行交流。学生通过合作学习，就在思维碰撞中感受到了这句诗的表达效果，实现了高效的课堂学习，使潜能也得到了有效发挥。
　　2.精选鲜明化的合作学习内容
　　课本里所编排的课文，在描写生活场景时，很多都是用一句或一段话来进行的。而同一人物出现在不同的场景，其定位是有差别的，虽然作者在刻画场景时对人物的心理状态和情感等进行了语言上的描述，但如果不用心去感受是难以把握得当的。
　　例如，在教学《临死前的严监生》一课时，教师可组织学生以小组为单位，对课文情节进行情景剧表演，这样学生就会在表演过程中融入自己的个性化理解，再对个人理解进行表现，使对课文的理解层次更加深入。
　　综上所述，教师应积极采用有意义的合作学习模式，选取合适的合作学习内容，抓住合适的机会来开展，并组织学生有效地完成对合作学习效果的互评，从而优化合作学习模式，增强小学语文学习的实效性。
　　参考文献：
　　[1]王林新.小学语文合作学习的优化策略[J].才智，2015（08）.
　　[2]张丽洁.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文建设，2016（07）.