【正文】  摘 要：在语文教学的过程中，可以毫不夸张的说，读写是重中之重，这两方面关系紧密又都不可或缺。作为一名学生，把阅读与写作相结合的能力的高低可以用来初步判断他的语文水平。对于本文而言，小学语文教学可以通过讲授和练习比较详细的读写内容来提高学生的读写能力，从而提高语文素养。
　　关键词：小学语文；读写结合；应用
　　教师的授课风格将影响学生的读写能力的提高，要想实现学生能够自主挖掘到读写的多个方面的目的，教师应该在平时授课中采用读写结合的方法，这样学生就能相对容易的进行读写的同步学习，从而提高语文素养。教师可以借助多种多样的教学活动，让学生参与其中，在收获快乐的同时，自身能力也得到了提高。
　　1、读写结合运用到小学语文教学的优点
　　顾名思义，读写结合按照其组成来看就是阅读与写作相结合，是语文教学过程中一种重要的方式。二者相互联系，又不断促进，阅读是写作的前提，写作则是阅读的质的飞越。和大学生不一样，大学生课业虽然不怎么繁重，但是有社团活动考研就业问题占据了他们大部分的时间，而且头脑里对于语文的认知也很难改变，相反小学语文所学知识都是基本的，难度不大，在这个时候给学生灌输一些学习方法和良好的思维，他们有能力和时间来消化。小学生的大脑正处在发育期，这正是形成良好阅读习惯的最佳时机，况且小学生也非常机敏，教授给学习方法，勤加练习就能很快的掌握。在小学语文教学过程中，应用读写结合，无论是对于教师的教学，还是学生的学习都有很大的帮助，现一一列举如下。
　　1.1可以引导学生自主学习
　　“读”是读写结合的根本，但是也并不是说，“读”必须和“写”同时发生。举例说明，教师在讲授一篇课文时，可以选出其中比较经典的句子，和小学生们一起分析其中所用的修辞手法、表达方式或者一些其他的写作技巧，带领大家鉴赏完之后，可以试着让学生自己找寻文章中的其他语句的精妙之处，在品读的过程中，教师可以适当的做出指正，并引导学生有适度的联想。一些学生在课堂发言时，把自己原来写的考试作文与课文比对，才能发现自己的不足。这样一来，本堂课的教学效果也得到了提升，效率变高，同时学生也轻松的收获了一些写作文的小技巧，收获的写作方法也很容易的可以运用到平时练习和大型考试中。
　　1.2进行写作练习，达到用读练写 
　　读的越多，写起来就越容易，也就更容易写出有质量的文章。总的来说，写作练习可以分为三种方式。
　　第一种方式为模仿文段，仿写在小学生的学习中可以说是必不可少的，也是练习写作的基础。这种方法需要任课教师选好材料，这样的仿写才能更好地提高语言能力。在笔者看来，所选材料应该易于理解，与实际生活密切相关，并且最重要的一点是该文段应运用平时常见的典型写法，这样比较易于模仿。同时，应不断提醒学生发挥想象力和创造力，写出更新颖的句子。
　　第二种常见方法为补白，就是在作者意犹未尽之处展开联想，并将想象出的画面或情境落实于纸面。这种方法对于发散学生的思维有很大帮助，可以利用课间之余，看一小段文本，然后进行补白，充分发挥自己的想象力，利用空余时间不断进行修改，这样写出来的内容含金量很高，与此同时，自己的思维也得到了开阔，下次再写作时可以借鉴这次的经验，也变得容易了起来。
　　最后一种为用嘴巴说出来，而不是笔上的写出来。在整个语文学习过程中，无论小学，中学，甚至大学，听说读写都是要训练的。小学阶段，可能会以简单的形式展现出来，举个简单的例子，考题可能为看图写一个不少于200字的作文。在写之前先说出来有利于对文章整体的把握和理解，不是按照纸上写的读出来，而是自己有思考的把文段梳理一遍，这样会达到意想不到的效果。
　　2、如何做到将读写结合运用到小学语文教学
　　上文已经介绍了将读写结合运用到小学阶段的语文教学的诸多好处，既可以引导学生自主学习，还可以在写作练习的同时，达到用“读”练“写”的目的，这种方式虽然好，但是还是要比较讲究方式方法的。
　　2.1上课过程中认真写批注
　　这其实是在引导学生学习的过程中，依据学生对于课文内容的理解情况，以多种方式添加批注，批注可以包含自己对于段落本身的感受，也可以是基于此文章，自己生发出来的相关的情感，或是一些对于周围事物或人的看法见解，更可以是在预习过程中的对于文段的不理解，譬如说感觉某一小节语句意思不通顺，这些都是可以标注在文本旁的。比如，《在棉鞋里的阳光》一文中，学生可能会对其中文段理解有偏差，这时批注就起到了很好的帮助作用。再如“阳光钻进棉花里”这句写的生动形象，是因为运用了拟人的修辞手法，写上批注之后就能够对于此种写作方法有更好的理解。
　　2.2让学生发表自己的见解
　　有自己独到的见解，不人云亦云，这就体现了语文素养的提升。在这个过程中教师应该起到引领作用，不仅仅以习题册上所标的正确答案为准，多听听学生自己对于某一文段的看法。现今，多半教师会把考试题的正确率作为判断学生是否理解透彻的依据，其实这种方式使学生的思维大大受限，只能在标准答案这个框框里转，很难再产生独到的见解。基于上面所叙述的问题，教师应该留出足够的时间给学生自由发挥，并让他们发表自己的见解，不刻意以正确答案为唯一标准。
　　拿《怀念母亲》为例，在这篇文章中，作者表达了自己对两个母亲的深切思念，老师可以把这个当做素材，作者对于生母和养母虽然都是很思念，但是其中情感肯定是不同的，可以就这个方面让学生展开探讨。由于可能家庭状况不尽相同，生活阅历也不一样，根据自己的生活经历，他们会有不同的观点，这个对于平时写作文对材料的理解有很大帮助。
　　2.3对于已知文段的加工
　　给出一段文章，让学生按要求进行复述，间隔性的进行这种活动可以锻炼学生的读写结合能力，对文本的改变能力，同时也考察了学生对于写作技巧、修辞手法、表达方式的掌握。复述按照其定义来说，就是学生在基本了解文章内容的基础上，在不看原文的情况下，用自己的语言说出文段的主要内容，当然这就不需要讲清每一个细节，只要大概故事梗概说出来就好。作为小学生来讲，小学语文课本文章大多篇幅较短，也不会给学生带来太大压力。
　　缩写、续写、仿写也是高语文素养的学生必备的能力。续写和仿写更能锻炼表述能力，这两种对文段的加工难度加大，同时对学生的要求也更高。比如《火烧云》中“马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的”这个句子显然不仅用了拟人还用了比喻，在仿写过程中，也有一定的方向，教师也可以指定句式或者写作对象，提高学生的语文素养。
　　3、总结
　　在小学阶段，学生学习的理论知识相对简单，然而语文的学习是要很长时间的，读和写更是重要，所以在小学阶段开始抓起，不断提高语文素养，提高写作的能力，之后上中学大学，走向社会都是离不开写作的。但是写作能力的提高也并非一个月两个月就能练成，需要长期的坚持，从基础做起，把每一篇文章理解到位，一步一个脚印，踏实走好，铁杵也能磨成针。
　　参考文献：
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