【正文】  摘 要：在小学语文课堂中开展探究性学习，身为一线的教师要化教为导，引导学生围绕学习主题，通过自主探究等多种学习方式，在完成学习任务中获得知识，发展语文素养。
　　关键词：小学语文；探究性学习；实施
　　探究性学习是新课改倡导的一种教致力于学的教学模式，是教师引导下的以学生为主体，以问题为导向的学习策略。具体过程就是为学生创设学习情境，在教师的指导下，通过提出问题、材料收集、信息处理，动手操作、表达交流，解决问题等形式，体验探究的学习过程，以获取知识、技能的学习方法。在小学语文课堂中实施探究性学习，需要教师从传统观念中走出来，具有全新的课改意识。因为探究性学习既是一种特殊的学习方式，也是新的教育观、课程观、教学观的具体实践，以学生自主性为主、探索性为基础，从生活中选择并确定探究主题，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，促进学生发展语文素养，提升创新精神和实践能力。下面，我结合这几年新课改实践，谈谈在小学语文课堂中实施探究性学习的实践与思考。
　　一、激发学生自主探究的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，是学生“我要学”的迫切愿望。苏霍姆林斯基告诉我们：“如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”因此，要开展探究性学习，我们就必然要激发学生探究学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望，这样，他们才能有动力去探究学习。这几年课改让我们发现，要激发学生学习兴趣，最好的方法就是创新创设具体生动的教学情境，打开学生思维的“闸门”，激发学生主动探索知识的热情和兴趣，形成强大自主探究的动力。所谓情境，就是教师在课堂教学中创设、营造一种愉快、民主、和谐的课堂教学氛围，运用各种方法和手段，调动学生主体性，开启学生内驱力，点燃学生的学习兴趣之火，让每个学生都能主动、积极、自主地学习。这样，学生就会参与其中，乐在其中。
　　二、适时抛出适合探究学习的任务主题
　　实施探究性学习，实际上就是一种任务驱动式教学，以学生完成学习任务为目的一种教学。因此，作为探究活动起点，就要求我们教师要设计出适合探究学习的任务主题。并以此为切入点，引导学生在对文章主要内容进行感知、了解的基础上，根据任务主题对课文内容思考，选择有利于问题解决或任务完成的内容进行答疑。教学实践中，为了让学生产生探究性学习欲望和动机，作为教者，就要化教为激励，根据学生年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，以疑问为载体激发学生思考动力和学习兴趣。例如，在教学《捞铁牛》这篇课文时，我们在释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的”、“他一定很聪明，用的是巧力”…….通过搜集学生提问，把问题呈现在电子白板上，让学生带着问题自主探究。这样的教学，就把学生的主体性充分激发出来了，学生自然就会产生探究欲望，想知识铁牛到底是怎样被打捞上来的。
　　三、引导学生自主探究学习
　　探究性学习，教师是活动的组织者、困难解决的引导者。因此，教学中我们要充分发挥角色作用，在激励学生沿着探究主题进行学习时，教师要加强来回巡视，发现“卡壳”学生，以达到及时“援助”的目的。
　　（一）激发质疑问难。疑问是思维的动力和发现的钥匙。学生在学习活动中能发现问题，思考问题，解决问题，是主动参与学习过程的重点表现。所以，在探究性学习时，我们在巡视引导中要激发学生质疑问难。教学中我经常鼓励学生敢于从教材中发现问题，大胆地围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中标点、课中空白、课文结尾等内容提出疑问。多年实践告诉我们，小学生生性好动，求知欲强，在自由探究的过程中会不断遇到这样或那样的疑问，这样疑问的解决直接影响到学生对问题本质的认识和新知识结构的建立，而且有新意的疑问是学生积级探索的内部动力，是学生感知水平的体现。因此，质疑问难是探究性学习的必然有的学习实践。实践中引导学生质疑的方法有三种，一是从课题上质疑；二是从中心句、过渡句中质疑；三是从留白中质疑。激励学生问难的方法也有三种，一是创设民主学习氛围，二是善用夸奖表扬方法，三是尊重学生思考成果，不要对学生“不合常规”的问题给予打击。
　　（二）提倡多种方法探究。良好的学习方法是取得学习成功的重要保证。因此，在探究性学习中，我们应鼓励学生采用多种方法解决问题。这是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。这“新知”可以对所人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。（2）思议结合，探究问题。例如我在教学古诗《暮江吟》时，我首先让学生自学古诗，提出不理解的词语，再引导学生查字典、看注解，用联系上下文，小组合作讨论等方式来理解这些词语，然后引导学生想象诗句展现的是怎样一幅画面，动手画一画。这样学生探究兴趣、探究能力就得到了培养。
　　四、激励评价学生探究学习中的表现
　　激励评价是增强学生学习动力，给予学生学习信心的有效手段。在探究性学习中，特别是学生探究性学习时，我们应捕捉到学生的良好表现，可以是学习方法上、学习态度上、学习手段选择上的，都可以作为激励评价的内容。而我们在实践中发现，很多教师评价往往只在乎学习效果良好的，这样评价，对于后进生来说，他们往往看不到成功，体验不到学习快乐，自然就会对下轮的探究性学习产生不了兴趣。因此，在探究性学习中，评价更全面、更广泛，受众更多，应成为我们评价改革的方向。例如，在阅读教学中，我们可以对学生朗读进行评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，而是根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把作者心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价，我采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，我采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换。”“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”这样的评价，既具有激励性，又能促进学生再思考，很具有积极意义，在探究性学习中是应该得到常用的。
　　总之，在小学语文课堂中实施探究性学习，既是对语文教学改革的创新，也是对学生主体理念的有效实践。作为一线教师，我们在丰富教学方式中，一定要把这种策略与其他方法有效融合，使之为学生全面发展服务，为学生有良好的语文素养服务。
　　参考文献：
　　[1]刘雪梅，小学语文教学中实施探究性学习的思考[J].语文教学与研究，2016年。
　　[2]刘春林，探究性学习在小学语文教学中的应用[J].教育研究，2018年。