【正文】  摘 要：初中数学学习难度增加，很多学生无法适应造成学习成绩下滑，进而转变成学困生，影响到班级整体教学质量的提升，因此有必要做好研究分析工作。本文结合教学实践，分析初中数学教师如何转换学困生，提高整体教学质量。
　　关键词：初中数学；学困生；转化策略
　　初中数学课程学习时，教师要选择合适的教学方法，帮助学生改变不良的数学学习习惯，养成代数思维与几何思维。学困生转化时可以从教学方法入手，打破传统教学方法，实现学困生的转换，提高课堂教学质量。
　　一、成因分析
　　1.基础知识薄弱
　　数学是一门系统的学科，讲究连贯和递进式的学习。基础知识的掌握对于后续的继续深入学习起到极为重要的作用，如果没有打好小学数学的基础，那么进入初中就会出现知识断层，难以跟上初中数学的学习进度。
　　2.无法理解抽象的数学知识
　　初中的数学知识点逐渐增多，进一步深入拓展。例如：立体几何、抛物线和轨迹知识点等对想象力有一定的要求，这对于基础知识薄弱的学困生而言，无疑是难上加难。加上学生课堂注意力不集中，这节课的知识没有掌握好，影响后续的课程学习。
　　3.缺乏对学困生的关注
　　初中数学帮助学生转变思维方式，让学生从直观定向思维向抽象思维转变的重要节点，初中生对抽象思维事物认识不足，需要老师有针对性的进行指导。但是，中国的传统教育是班级教育制度，班级的容量过大，老师无暇顾及所有的学生，课下，老师无法一对一的进行辅导，他们的学习得不到有效的监督和指导，导致对学习失去兴趣产生厌学心理，造成学困生的产生。
　　二、应对措施
　　1、培养自主学习能力解决依赖心理
　　学生依赖心理也是初中数学教学过程中存在的一个重要问题，由于初中的数学教育课程容量较大，同时老师讲授的知识点也大大增加，这在很大程度上提高了对学生的要求，加上长期灌输学习模式的影响，学生在学习过程中依赖心理的表现主要体现在以下几个方面：第一，学生在学习初中数学的过程中，更倾向能够获取更多的教学理论和方式，从而降低解题难度，一旦老师将归纳总结的学习任务交给学生，学生将会变得无所适从。长此以往，严重影响了学生的自我学习能力；第二，对于数学问题，学生希望老师可以尽可能的解决整个问题，以便再遇到同种问题的时候，学生可以有参考的范本解决问题。这种教学模式严重限制了学生的自主学习能力，独立性和创造性受到影响，一旦题型出现变换，很容易降低学生解决能力，造成挫败感。
　　因此老师应该帮助学生克服自身的依赖心理，在教学过程中，大胆让学生参与整个探索学习以及总结归纳的过程，并及时做好补充工作，从而不断提升学生的自主学习能力和应变创新能力。
　　2、数形结合降低解题难度，激发学生学习兴趣
　　对于学困生教师不能一味指责，可以与学生心平气和的进行交流，找出阻碍或影响学生学习的主要原因，并由此找出适当的方法吸引学生注意力，使学生主动参与到学习中来，从而能够自觉主动思考和解决学习中遇到的问题，确保学生个性全面发展。而在初中数学教学中，数形结合方法的合理应用对于提高学生数学成绩效果十分显著。那么，教师在教学过程中如何才能顺利导入数形结合法成了教学的关键。因此，在教学过程中，教师如何能深入浅出，巧妙的帮助还没有接触过数形结合法的初中生正确、合理、深刻、全面的认识数形结合，并能在日常解题过程中巧妙利用数形结合法成了当前教学的关键。
　　3、借助多媒体教学创设良好情境
　　良好的教学情境是激发学生兴趣的重要手段，也是方便学生形象记忆教材知识、灵活应用理论的有效途径。对于数学学困生来说，传统的课堂板书式授课无疑于机械重复教材知识，显然不能帮助其改善学习状况，长此以往不仅提不起学习兴趣，还容易产生厌倦学习的心理。在教育技术迅速发展的背景下，多媒体技术为教师讲课环节提供了文字、图像、动画、音乐和视频等多种教学方式，使课堂教学不断朝着新颖化、多元化方向发展。教师要实现数学学困生的转化，首先要帮助这部分学生建立起对数学的兴趣，在教学当中可以借助多媒体等先进技术将课堂重点知识以生动形象的方式展示给学生，在吸引学生课堂注意力的基础上带领其一步步深入探索，发现数学学科的奥妙。
　　4、结合学生个性化特点因材施教
　　根据学生性格差异、能力水平进行分层次教学是教师遵从以生为本教学理念的具体表现，也是构建良好师生关系的一大桥梁。初中是学生思想、情感个性化发展的重要时期，传统的单一式教学已不能满足每个学生内心的发展需求，教师要摒弃以往教学模式的束缚，及时更新教学理念，丰富教学形式。另外，加强与学生之间的沟通交流，平时多将注意力放在数学学困生上，以朋友的身份去了解学生在学习当中遇到的困难，从而为其制定合理化、针对化的教学指导方案。
　　同时，通过日常交流了解学生的兴趣爱好，将这些作为优化教学设计的构成要素，从而为学生打造能够吸引其兴趣的教学氛围，既符合该阶段学生的认知水平，又能树立教师良师益友的高尚形象。
　　5、采用更为直观的教学法
　　数学的复杂性和抽象性是造成学生学习困难的重要因素之一，因此，数学教师在开展教学实践时，要采用更为直观的教学方法，采用类物理化学试验等方法，让学生更直观的理解数学中的知识，比如在讲解点的轨迹课程时，教师可以采用绳子拴住一物品，然后将绳子的一端固定住，将栓住物品的另一端开始旋转，物品走过的轨迹就是一个圆周，绳子的长度即为半径，固定点即是圆心，学生通过直观的感受就能明白圆的定义。总之，采用更为直观的教学法符合学生的认识发展规律，有助于消除学困生现象。
　　6、帮助学生确立科学的学习目标
　　数学学困生成绩较差的主要原因在于他们没有明确的学习目标，或者目标设置的不够合理。针对这种情况，教师在教学的过程中应当充分认识到不同学生的特点和差异，帮助学生制定合理可行的学习目标，科学合理的学习目标能够帮助学生培养自信心，激发对数学学习的兴趣和自主性，对消除学困生有很大的促进作用。
　　7、开展交流和帮扶活动
　　针对学困生问题，要开展一对一、一对多的帮扶活动，尽量让数学成绩优秀的学生能够帮助一个或多个数学学习成绩差的学生，实现教学相长。为了让学困生能够快速掌握数学课程中重要的知识点，应该鼓励学生相互交流，积极向成绩优秀的同学学习先进的数学学习方法，鼓励他们积极向上，努力进步。
　　结语
　　总之，初中数学教学中数学教师要正视学困生问题，根据学生情况选择合适的数学教学方法，了解学生学困生产生的根本原因，激发其数学学习兴趣，提高数学课堂整体教学效率。
　　参考文献：
　　[1]李瑾.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2016（16）：106.
　　[2]王明霞.学困生的成因分析及其对策[J].甘肃教育，2015（，23）：43.