【正文】  初中数学有效课堂教学主要是通过教师的正确引导，激发出学生所有的学习行为，并在教学长时间的实践及探索的过程中，挖掘出有效的教学活动，来调动学生的学习热情，让学生积极主动地参与到整个学习的过程中来，让学生进行有计划、有目的的学习。本文主要是结合笔者实际教学工作经验，对初中数学有效课堂教学，进行了详细的分析和探讨，并提出了笔者的教学经验和方法，希望能为初中数学有效课堂教学，尽一些绵薄之力。
　　一、在初中数学教学中培养学生的新观念、新思想
　　新观念中不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为新人才就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识更新观念，形成新认识。在数学史上，法国大数学家笛卡尔在学生时代喜欢博览群书，认识到代数与几何割裂的弊病，他用代数方法研究几何的作图问题，指出了作图问题与求方程组的解之间的关系，通过具体问题，提出了坐标法，把几何曲线表示成代数方程，断言曲线方程的次数与坐标轴的选择无关，用方程的次数对曲线加以分类，认识到了曲线的交点与方程组的解之间的关系。主张把代数与几何相结合，把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。作为数学教师在教学中不仅要教学生学会，更应教学生会学。
　　二、在初中数学教学中培养学生的创新能力
　　创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球；第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥；第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。
　　三、构建和谐师生关系是实现有效教学的前提
　　（1）培养师生良好情感是有效教学的突破口。初中生认知能力、分析能力、理解能力由于受心理年龄和生理年龄的影响，因此发展得还不够健全。数学学科具有很强的逻辑性和推理性，学科特点极强，对学生思维能力的要求很高，因此，学生无效学习的现象比较普遍。在数学学习中，学生学习基础不同，因此学习能力具有差异化。在教学中，部分教师对能力差的学生另眼看待，这对学生的成长极为不利，容易挫伤学生学习的积极性和自尊心。面对这样的学生，教师应用爱心和耐心进行感化和引导，要与他们建立起沟通的桥梁，走进他们的内心世界，感知和理解他们，给予他们更多的关爱。?
　　（2）关注学生的发展是推动学生有效学习的助推器。数学教学是一项很艰巨的工作，教师要感知学生、关爱学生，深入了解学生的内心世界，只有这样，才能调动学生学习的积极性和主动性，提高数学教学质量。数学学习需要深入研读，它是学生成长和个性彰显的本质过程以及发展过程。在这个过程中，能得到老师的赞扬或肯定，对学生来说是一种期盼。学生有着极强的自尊心，希望得到理解和尊重，因此，关注学生个性发展是教学工作的一项重点内容。教师要理解学生、支持学生，帮助学生建立自信和张扬个性，促进有效教学工作的顺利开展。
　　四、采用灵活的教学方法，让学生成为课堂教学的主人
　　在初中数学教学中，所选择的教学方法，必须考虑是否能够将学生的学习兴趣调动出来，是否能否获取较好的教学效果，否则就会影响教学有效性的实施效果。要对教学方法进行优化，就应该采用灵活多样的学习方法，以为学生的学习提供服务，根据数学的概念、公式、题型的特点，教师采用灵活的教学方法，才能使整个教学做到有的放矢，才能取得不同的教学效果。
　　注重学生在课堂上进行自主学习和探究，在课上可以开展分组学习和讨论的环节，让学生积极参与到探究学习的过程中，学生通过互相的合作学习、探讨、交流，尽快解决学习中的疑难问题，以突出合作学习的重要性。教师要从课上不同的教学内容出发，引导学生针对不同的问题采用灵活的学习方法，学生的学习态度要端正，不能一味地被动接受知识，应该和教师有所互动，这样才能在学习中突出自身的主体地位，才能真正的成为课堂教学的主人，才能更强烈的体验到在学习中的收获感。所以，笔者认为，只有学生在课上能够体会到学习的轻松和快乐，才能使数学课堂有效性得以成功的实施。
　　五、注重合作交流的艺术性
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯。交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识.形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。
　　初中数学教学教学任重道远，我将在我平凡的工作岗位上，不懈努力，争取探索出更有实效的课堂教学策略。