【正文】  摘 要：合作学习作为新课程改革中的重要教学理念之一，其在高中生物的教学中也发挥着不可低估的作用，尤其是有助于逐步培养学生的合作学习意识，而这种意识正是进行生物探究与学习必不可少的。在此，我着重就如何提高高中生物合作学习的有效性进行了以下简单论述。
　　关键词：高中生物；合作学习；有效性
　　如果没有足够的耐心，顽强的意志力，敏锐的反应力，过人的智力，学生仅仅依靠个人的力量，是很难学习好高中生物课程的。生物以其独特的身份存在于高中教学体系中，这种独特之处着重体现在学习体系庞大，知识点细小而繁杂，知识点的模块化强上，这就给那些不愿意与他人进行合作学习的学生敲了警钟。当然，教学不是单方面的人类活动，也需要教师在教学中不断强调合作学习的重要性，明确其教学意义，并在实际教学中有效地践行。
　　一、高中生物合作学习有效性的意义
　　（一）有利于培养学生的合作精神
　　在生物教学中，开展合作学习的形式，就是需要教师把全班学生分成6人一组或者8人一组，针对教师提出的问题，展开小组讨论，这个过程不仅可以锻炼学生的自主思考能力，还可以优化小组讨论成果，每个成员还需要积极与其他成员进行交流，着重就解题出发点进行总结，选择最优者；对所运用的知识点进行有效地筛选，选择最便捷者。然后每个小组的探讨结果进行逐个公开，选择部分得出正确结果的小组成员向其他学生进行讲解，这样不单单可以帮助其重新温习已经掌握的知识点，也能以一种学生更容易接受的方式进行教学，帮助学困生消除疑惑。
　　（二）有利于培养学生的竞争意识
　　合作学习并非只是进行学习探讨，还注重小组之间，小组成员之间进行学习竞争。通过小组学分制与个人学分制，对整体表现优异的小组进行加分，对小组中表现突出的个人进行加分。那么，学生在进行合作学习时，就不仅仅是停留在进行学习探究的层面上，更是注重优化自我学习方案，以取得良好的学习效果。这在一定程度上，不仅有利于加强学生之间的沟通与交流，还有助于合理借鉴彼此学习技巧，提高时间效率和增加学习效益。而且合理的竞争有利于学生紧绷神经，高效地发现自己的不足，并扬长避短。在合作中，还能培养学生的团队意识，增强班级凝聚力，营造和谐健康的教学环境。
　　二、高中生物学习中小组合作学习的具体运用
　　（一）、科学合理地划分合作学习小组
　　分组对整个小组合作学习是十分重要的，倘若开始的时候分组就不科学，最终一定不能实现教学目标，甚至还有可能激发学生之间的矛盾。为了避免这种问题的出现，在进行小组划分时，教师要分析每位成员的优点和缺点，考虑学生的性格、学习情况、教学内容等多方面因素，尽可能让学生互补，各个小组都要有学习带头人，在小组合作过程中带动后进生共同学习。由于各个学生对知识的理解和接受能力不同，这就需要教师进行小组合理划分，小组内的每个成员都要积极提问和探讨，不断进行组内互动，从而培养学生小组合作学习的积极性。
　　（二）、生物教师应该转变自身的角色
　　想要在高中生物教学中运用小组合作的方法，首先教师就应该转变自身的角色，即从之前的“自导自演”角色转变成现在的只是“导演”的角色，而“表演”的角色要交给学生。在小组合作学习中要充分发挥学生在学习中的主体性，这样学生在进行生物学习的时候就可以尽可能多的参与学习，教学效果自然就会提升。教师在小组合作中主要就是监控和适当辅导学生，学生出现问题的时候应及时给予引导，控制好学生学习的进度和掌握学习方向。
　　（三）合理地导入，提升学习兴趣
　　在小组合作学习之前，根据老师提出的要求，直接划分成为若干个小组，然后针对知识点进行导入处理，配合上问题导入和情景导入的方式，就可以引导合作交流，同时还能够调动学习兴趣，为课堂之上的学习加以铺垫。如，在基因遗传问题的学习中，我们就可以利用小组配合的方式，利用互联网、书籍等来搜集与遗传问题相关联的知识，然后通过课堂上小组比赛的方式，在课堂上将掌握的遗传问题知识讲出来。通过这样的方式，不但可以满足对于知识的预习要求，同时也可以在小组合作之中帮助我们培养良好的团队协作能力、分析思考能力，最终调动对生物知识的学习兴趣，并且也能够为后续的知识学习奠定良好的基础。
　　（四）利用小组合作学习，注重分层配合
　　目前，小组合作学习已经成为国内教育教学之中比较普遍的一种方式，从而受到师生的青睐。小组合作学习模式拥有自身的理论依据，能够满足内在动机激发理论的要求，在课堂之中，通过激发学习动机，就可以形成“利益共同体”，在高中生物知识的学习中，按照我们的学习能力，还可以划分为不同的小组，具体包含A、B、C三个层次，从而按照学习内容的难易度，来分配对应的学习任务。在小组之内，通过小组轮换、角色分配等方式，还可以实现学习资源的共享，确保人人有事可做。
　　（五）落实小组合作学习模式的具体途径
　　基于小组合作学习理论的要求，再结合高中生物学习的实际，针对学习中面临的问题，采取高效的学习模式，就可以满足学习效果的要求，而这一点就需要自主、合作、展示的支持。
　　在学习新课中，第一个环节为自学，如，在细胞的糖类和脂质的学习之中，就可以基于问题的方式，将预习案的部分内容呈现出来，然后自主地进行教材资料的学习。
　　如，在具体的学习中，C层次的学生通过板书来展示结果（记背案：糖类主要是，其本身是由三种元素构成的，单糖是，常见的有……其中是细胞生命活动所需要的重要能源物质，常常被形容成为，是DNA组成的主要成分。），这些就是小组内的成员需要完成的项目。
　　在后续的复习课之中，第一个环节属于“自补”，也就是开展自主的复习，能够懂得查漏补缺。我们在学案的支持下，开展自主的复习，在复习的过程之中，针对新教授的知识点进行拓展与延伸，做好相应的讲解。当自主复习完成之后，再利用小组的方式，将学案之中的问题全部解决。
　　结语
　　总而言之，小组合作学习方式其本身具有的效果，相比传统学习模式，无论是在学习效率上，还是在学习效果上，都有着明显的提升，这样不仅可以为我们提供一个交流的平台，同时还可以调动我们对于生物知识学习的积极性，从而主动融入学习活动中去。高中教学应该引导我们去学习，能够凸显出小组合作学习模式的主导作用，从而在小组合作氛围下，不断地提升综合学习能力。
　　参考文献：
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　　[2]尤敬灵.基于高中生物课堂小组合作学习中存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2017.?