【正文】  摘 要：要提高小学数学教学质量，我们就应具有持久战的实践策略，从激活课堂、思维和学习方式入手，让学生主动与教师共同建构。
　　关键词：小学数学；教学质量；提高；有效策略
　　数学教学，要提高其教学效率和质量，才能更好地实现育人效果。但多年实践告诉我们，不能仅限于一堂课的教学效益，要从较长远的效果来看，是否有利于学生获得良好的数学素养，是否有利于培养学生创新思维。教育的作用是隐性的，教学的效果是显性的，二者共同作用，促进了学生的发展。新课标要求让学生“人人获得良好的数学教育”，这本身就是一个值得探究的实践课题。作为一线教师，要采取多样化的策略，才能实现新课标的初衷。这是多年实践给我们的启迪。下面，我结合这几年小学数学教学，谈谈提高教学质量的有效策略。
　　一、激活课堂，运用让学生成为学习主体的策略
　　新课标明确指出：“学生是数学学习的主体。”要践行主体理念，就必须想方设法让学生学习主体，成为主人。只有实现了这一点，课堂才能激活，才能有智慧碰撞构成的无限活力。现代心理学研究表明，能促进学生主体能动作用发挥的是非智力因素，智力因素的作用是促进主体性更明显、更有效果。我们知道，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等在内的多项心理特征，属于人们认识客观事物的动力系统，而智力因素是人们认识客观事物的工作系统。研究表明，在学习活动中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，采用激励评价手段，增强学生主体性。人都有被肯被赏识的心理，小学生更甚之。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，建立良好师生关系，增强学生主体性。抓住小学生向师性强的特征，我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，让学生“信其师，乐其学”。学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体需要，成为课堂学习主人，与教师共同建构高效课堂。
　　二、激活思维，运用启发学生积极思考的“教有疑”策略
　　学起于思患无疑。思、疑是激活思维的启动机，是取得高效学习效果的必然要求。从现在学生来看，主动质疑思考的人越来越少了，大多需要教师诱发。南宋教育家朱熹曾说过：“学生无疑须教有疑。”而落实到实践中，就需要我们采取“教有疑”策略，启发学生思考。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。著名物理学家牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。因此，在小学数学教学中，我们应设计多种有效问题，既要教师问，又鼓励学生问。要让教师的问成为学生问的范本和引导，鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。这样就能有效培养学生问题意识，提高他们思维参与度，从而达到激活思维，促进思考的目的。我们知道，思维参与的学习是高效的，是我们让学生获得良好数学素养的前提，更是我们提高教学质量的必然要求。
　　三、激活学习，运用让学生丰富学习方式的教学策略
　　新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，落实这个要求，有利于丰富学生学习方式，从传统接受式学习中解放出来，成为主动学习者。在这几年的教学中，我县提倡学生合作学习和探究学习并存的学习模式。在这儿我重点谈谈有利于促进学生取长补短的、能提高合作意识和合作能力的学习策略。因为这对于接受式学习来说，的确是一种新的学习方式。实践中我们也知道，在学习中，学生往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了的时候，我们就要引导学生寻找伙伴，共同合作解决。实施合作学习策略，是把学生在自主学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略。教师所做的就是引导学生合作探讨，授予合作方法以及解决问题的方法，培养学生的合作意识。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出，效果更加明显，氛围更加浓厚。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组活动中支，以一名探索者的身份出现，与学生合作探究，化解学生合作过程中的集体研究也无法解决的问题。教师也可以在练习的过程中展开合作学习。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等开放性问题，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率和效益。
　　总之，要提高小学数学教学质量，我们要创新策略，运用多种方法施教，这样才能让课堂氛围、学生思维和学习方式被激活，学生主体性才能增强，与教师共同建构高效课堂，从而达到让学生人人获得良好数学教育的总体效果。
　　参考文献：
　　[1]于海民，提高小学数学教学质量的策略[J].新课程，2013年。
　　[2]吴菁，提高小学数学教学质量的探微[J].中国校外教育，2014年。